¿Cómo definir una línea metodológica en el área de matemáticas?: tomando decisiones en la escuela

Referencias

Alsina, Á. (2006). Como desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años. Barcelona: Editorial Octaedro-Eumo. Alsina, Á. (2010). La “pirámide de la educación matemática”, una herramienta para ayudar a desarrollar la competencia matemática. Aula de Innovación Educativa, 189, 12-16. Alsina, Á. (2012a). Matemàtiques per a l’escola o per a la vida? Cap a l’alfabetisme matemàtic a l’Educació Primària. Guix 388, 12-16. Alsina, Á. (2012b). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1(1), 1-14. Alsina, Á. (2016). Diseño, gestión y evaluación de actividades matemáticas competenciales en el aula. Épsilon, Revista de Educación Matemática, 33(1), 7-29. Alsina, Á. (2018a). Seis lecciones de educación matemática en tiempos de cambio. Itinerarios didácticos para aprender más y mejor. Padres y Maestros, 376, 13-20. Alsina, Á. (2018b). La evaluación de la competencia matemática: ideas clave y recursos para el aula. Épsilon - Revista de Educación Matemática, 98, 7-23. Alsina, Á. (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12 años). Barcelona: Editorial Graó. Alsina, Á. (2020a). Cinco prácticas productivas para una enseñanza de las matemáticas a través de los procesos. Saber & Educar, 28, 1-13. Alsina, Á. (2020b). El Enfoque de los Itinerarios de Enseñanza de las Matemáticas: ¿por qué?, ¿para qué? y ¿cómo aplicarlo en el aula? TANGRAM – Revista de Educação Matemática, 3(2), 127-159. Alsina, Á. (2021). Comprender y usar las matemáticas: cambios curriculares, desafíos docentes y oportunidades sociales. Realidad y Reflexión, 53, 14-39. Alsina, Á. y Coronota, C. (2014). Los procesos matemáticos en las prácticas docentes: diseño, construcción y validación de un instrumento de evaluación. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 3(2), 21-34. Alsina, Á., Abarca, M., y Grabulosa, I. (2020). Evaluando la competencia matemática: construcción y validación de una rúbrica. Números – Revista de Didáctica de la Matemática, 105, 119-139. Alsina, Á., García, M. y Torrent, E. (2019). La evaluación de la competencia matemática desde la escuela y para la Escuela. UNION, Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 55, 85-108. Alsina, Á., Maurandi-Lopez, A., Ferre, E., y Coronata, C. (2021). Validating an instrument to evaluate the teaching of mathematics through processes. International Journal of Science and Mathematics Education, 19, 559–577. Clements, H.D. y Sarama J. (2015). El aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. El enfoque de las Trayectorias de Aprendizaje. Jonesborough, USA: Learning Tools LLC. CREAMAT (2009). Preguntes que poden servir d’indicadors del nivell de riquesa competencial d’una activitat. Recuperado de https://agora.xtec.cat/cesire/wp- content/uploads/usu397/2019/01/indicadors_competencials.pdf Delors, J. (1996.). Los cuatro pilares de la educación. En UNESCO (Ed.), La educación encierra un tesoro. Informe a la de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI (pp. 91-103). Madrid: Santillana/UNESCO. Engelbertink, M.M.J., Colomer, J., Woudt- Mittendorff, K.M., Alsina, Á., Kelders, S.K., Ayllón, S., y Westerhof, G.J. (2020): The reflection level and the construction of professional identity of university students, Reflective Practice, Reflective Practice, 22(1), 73-85. Freudenthal, H. (1991). Revisiting mathematics education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers Godino, J. D. y Burgos, M. (2020). Interweaving transmission and inquiry in mathematics and sciences instruction. En K. O. Villalba-Condori, A. Aduríz-Bravo, J. Lavonen, L.-H. Wong y T.-H. Wang (Eds.), CISETC 2019, CCIS 1191 (pp. 6–21). Springer Nature Switzerland AG. Goñi, J. Mª. (2008). 32–2 ideas clave. El desarrollo de la competencia matemática. Barcelona: Graó. Goodrich, H. (2000). Using rubrics to promote thinking and learning. Educational Leadership, 57(5), 13-18. Hargreaves, A., Earl, L., Moore, S. y Manning, S. (2001). Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de las materias y los niveles. Barcelona: Editorial Octaedro. Korthagen, F. A. (2001). Linking practice and theory. The pedagogy of realistic teacher education. Londres: Lawrence Erlbaum Associates. López, M. y Alsina, Á. (2015). La influencia del método de enseñanza en la adquisición de conocimientos matemáticos en Educación Infantil. Edma 0-6, Educación Matemática en la Infancia, 4(1), 1-10. Maurandi, A., Alsina, Á., y Coronata, C. (2018). Los procesos matemáticos en la práctica docente: análisis de la fiabilidad de un cuestionario de evaluación. Educatio Siglo XX1, 36(3), 333-352. Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO. National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2003). Principios y estándares para la educación matemática. Granada: Servicio de Publicaciones de la SAEM Thales. National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2014). De los principios a la acción. Para garantizar el éxito matemático para todos. Reston, Va.: NCTM. National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2015). De los principios a la acción. Para garantizar el éxito matemático para todos. Reston, Va.: NCTM. Niss, M. (2002). Mathematical competencies and the learning of mathematics: the Danish Kom Project. Roskilde: Roskilde University. Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD] (2004). Learning for tomorrow's world: First results from PISA 2003. París: OECD. Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD] (2006). Assessing Scientic, Reading and Mathematical Literacy - A Framework for PISA 2006. París: OECD. Porter, A. (2002). Measuring the content of instruction: Uses in research and practice. Educational Researcher, 31(7), 3-14. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Rico, L. (2007). La competencia matemática en PISA. PNA, 1(2), 47-66. Stylianides, G. J. (2009). Reasoning-and-proving in school mathematics textbooks. Mathematical Thinking and Learning, 1(4), 258-288. Tarr, J. E., Chávez, Ó., Reys, R. E., y Reys, B. J. (2006). From the written to the enacted curricula: The intermediary role of middle school mathematics teachers in shaping students’ opportunity to learn. School Science and Mathematics, 106(4), 191-201.