Resumen

La visión socioepistemológica ha logrado identificar que el discurso matemático escolar (dME) es el elemento que define la problemática fundamental de la enseñanza de las matemáticas. Por tal razón propone su rediseño a partir de la construcción social del conocimiento matemático (CSCM). En este documento desarrollamos los aspectos teóricosmetodológicos para analizar el dME a partir de tres fenómenos: la adherencia al dME, la exclusión de la construcción de conocimiento y la opacidad de los argumentos del cotidiano. También se formularan los ejes del “programa permanente” para solventar dichos fenómenos.