Estudio de la génesis instrumental del artefacto simbólico simetría axial

Referencias

Almouloud, S.A. (2007). Fundamentos da didática da matemática. Curitiba: Ed. UFPR. Artigue, M. (1995). Ingeniería didáctica. En Artigue, M., Douady, R, Moreno, L., Gómez, P. (Eds.). Ingeniería didáctica en educación matemática: un esquema para la investigación y la innovación en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Bogotá: Grupo editorial Iberoamérica. Bellemain, F. B., & Trouche, L. (2016). Compreender o trabalho do professor com os recursos de seu ensino, um questionamento didático e informático. I Simpósio Latino-Americano de Didática da Matemática, Nov 2016. Bonito, Brasil. Recuperado de: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01560233. Bettini, G. (2017). Un’orchestra di strumenti matematici. Macchine matematiche, software di geometría dinamica e LIM nella scuola media1. Rivista Didattica della matematica. Dalla ricerca alle pratiche d’aula. V4, p. 65 –92. Recuperado de: http://www.rivistaddm.ch/index.php/2017-01-volume/2017-01-bettini/ Denzin, N. y Lincoln, Y. (1994). Introduction entering the field o f qualitative research, en Denzin, N. y Lincoln, Y (eds). Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, California. Ferreira, Paula (2005). Isometrias: Análise de documentos curriculares e uma proposta de situações de aprendizagem para o ensino médio. (Tesis de maestria). Pontificia Universidade Católica de São Paulo, Brasil. Gallegos, D y Peña, A. (2012). Las TIC en geometría, una nueva forma de enseñar. Bogotá: Ediciones de la U. García-Cuéllar, D. (2014). Simetría axial mediada por el GeoGebra: un estudio con estudiantes de primer grado de educación secundaria. (Tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú. Recuperado de: 10.13140/RG.2.2.13450.47048. Jaime, A (1993). Aportes a la interpretación y aplicación del modelo Van Hiele: la enseñanza de las isometrías del plano. La evaluación del nivel de razonamiento. (Tesis doctoral). Universidad de Valencia, España. Ledermand, L. (1996). La partícula divina: Si el universo es la respuesta, ¿cuál es la pregunta? Barcelona: Grijalbo Mondadori, S.A. Lima, I. (2006). De la modélisation de connaissances des élèves aux décisions didactiques des professeurs: étude didactique dans le cas de la symétrie orthogonale. Thèse ’Université, Université Joseph Fourier, Grenoble. Perú, Ministerio de Educación (2005). Unidad de Medición de la Calidad. Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004. Informe pedagógico de resultados. Formación matemática: Tercer grado y Quinto de secundaria. Recuperado de http://www2.minedu.gob.pe/. Perú, Ministerio de Educación del Perú (2011). Orientaciones para el trabajo pedagógico2011 del áreade matemática. Recuperado de: goo.gl/AHwUTD. Perú, Ministerio de Educación del Perú (2016). Resultados de la evaluación censal de estudiantes 2016. Lima. Recuperado de: http://umc.minedu.gob.pe/resultadosece2016/ Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies: aproche cognitive des instrumentns contemporains. Paris: Armand colin. Rabardel, P. (2011). Los hombres y las tecnologías: Visión cognitiva de los instrumentos contemporáneos. (Trad. por M. Acosta) Colombia: Universidad Industrial de Santander. Santillana. (2018), Matemática 1. Editorial Santillana: Perú. Salazar, J.V.F. (2009). Gênese instrumental na interação com Cabri 3D: um estudo de transformações geométricas no espaço. (Teses). Pontificia Universidade Católica de São Paulo, Brasil. Trouche, L. (2004). Managing the complexity of human/machine interactions in computerized learningenvironments: guiding students’ command process through instrumental orchestrations. International Journal of Computers for Mathematical Learning9: 281–307. Ulian, C. (2008). Possibilidades da aprendizagem de transformações geométricas com o uso do Cabri-Geomètre. Recuperado de http://www.pucsp.br/pos/edmat. Vergnaud, G. (1996). A teoria dos campos conceptuais. En Jean Brun (org), Didáctica das matemáticas. (pp. 155-189). Lisboa: Horizontes pedagógicos.