Gestos como mediadores del proceso de significación

Referencias

Arzarello, F. (2006). Semiosis as a multimodal process. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 9(4), 267-299. Arzarello, F., Paola, D., Robutti, O. & Sabena, C. (2009). Gestures as semiotic resources in the mathematics classroom. Educational Studies in Mathematics, 70(2), 97-109. doi: 10.1007/s10649- 008-9163-z CCH (2003). Plan de estudios de Física I a IV. Recuperado de http://www.cch.unam.mx/sites/default/files/plan_estudio/mapa_fisica.pdf. DiSessa, A., Hammer, D., Sherin, S. & Kolpakowski, T. (1991). Inventing graphing: Metarepresentational expertise in children. Journal of Mathematical Behavior, 10, 117-160. Doorman, L.M. (2005). Modelling motion: from trace graphs to instantaneous change. (Tesis doctoral) Recuperada de http://dspace.library.uu.nl/handle/1874/1727 Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano: Registros semióticos y aprendizajes intelectuales. Cali, Colombia: Universidad del Valle. Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva sociocultural. España: Paidós. Kress, G. (2005). Gains and Losses: new forms of texts, knowledge and learning. Computers and Composition, 22, 5-22. doi: 10.1016/j.compcom.2004.12.004 Kress, G. & Bezemer, J. (2009). Writing in a Multimodal World of Representation. En R. Beard, D. Myhill, & J. Riley (Eds.), The Sage Handbook of Writing Development (pp. 167-181). London: Sage Publications. Kress, G. & van Leeuwen, T. (2001). Multimodal Discourse. The modes and media of contemporary communication. Londres: Arnold. Comunicación XIV CIAEM-IACME, Chiapas, México, 2015. Gestos como mediadores del proceso de significación 12 Lemke, J. L.(1998). Multiplying meaning: visual and verbal semiotics in scientific text. En J. R. Martin & R. Veel (Eds.), Reading Science: Critical and functional perspectives on discourses of science (pp. 87-113). Londres: Routledge. Manghi, D. (2011). La perspectiva multimodal sobre la comunicación: desafíos y aportes para la enseñanza en el aula. Diálogos Educativos, 22, 3-14. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3931351. Miranda, I. (2009). Objetivación de saberes científico-culturales relacionados con el movimiento lineal representado con gráficas cartesianas: una experiencia con estudiantes de bachillerato (Tesis doctoral no publicada). Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, México. Miranda, I., Radford, L. & Guzmán, J. (2007). Interpretación de gráficas cartesianas sobre el movimiento desde el punto de vista de la teoría de la objetivación. Educación Matemática, 19(3), 5-30. Radford, L. (2002). The seen, the spoken and the written: A semiotic approach to the problema of objectification of mathematical knowledge. For the learning of mathematics, 22(2), 14-23. Radford, L. (2005). Why do gestures matter? Gestures as semiotic means of objectification En H. L. Chick & J. L. Vincent (Eds.), Proceedings of the 29th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (pp. 143-145). Melbourne: PME. Radford, L. (2006). Elementos de una teoría cultural de la objetivación. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 9(4), 103-129. Radford, L. (2009a). “No! He starts walking backwards!”: Interpreting motion graphs and the question of space, place and distance. ZDM Mathematics Education, 467-480. doi: 10.1007/s11858-009-0173- 9 Radford, L. (2009b). Why do gestures matter? Sensous cognition and the palpability of mathematical meanings. Educational Studies in Mathematics, 111-126. doi: 10.1007/s10649-008-9127-3 Radford, L. (2009c). Signifying relative motion. Time, Space, and the Semiotics of Cartesian Graphs. En Roth, W. (Ed.), Mathematical Representation at the Interface of Body and Culture (pp. 45-69). Charlotte: Information Age Publishing. Radford, L. (2013). Three key concepts of the theory of objectification: knowledge, knowing, and learning. Journal of Research in Mathematics Education, 2(1), 7-44. doi: http://dx.doi.org/10.4471/redimat.2013.19 Radford, L., André, M. (2009). Cerebro, cognición y matemáticas. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 12(2), 215-250. Resnick, R.; Halliday, D. & Krane, K. (1996). Física: Vol. 1. México: CECSA. Salinas, U. (2013). Influencia de los sistemas de referencia en el surgimiento de significados conceptuales (Tesis de maestría no publicada). Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, México. Unsworth, L. (Ed.). (2008). Multimodal Semiotics and Multiliteracies Education: Transdisciplinary approaches to research and professional practice. Londres: Continuum. Wertch, J. W. (1988a). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós.