La comunidad de práctica como estrategia metodológica para la construcción de conocimiento. Un ejemplo

Referencias

Buendía, G. (2010). Una revisión socioepistemológica acerca del uso de las gráficas. En G. Buendía (Ed.) A diez años del posgrado en línea en Matemática Educativa en el IPN (pp.21-40). México: Colegio Mexicano de Matemática Educativa AC. Cantoral, R. y Farfán, R. (2003). Matemática Educativa: Una visión de su evolución. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 6(1), 27-40. Cordero, F. y Flores, R. (2007). El uso de las gráficas en el discurso matemático escolar. Un estudio socio epistemológico en el nivel básico a través de los libros de texto. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 10(1), 7-38. Cordero, F. (2008). El uso de las gráficas en el discurso del cálculo escolar. Una visión socioepistemológica. En R. Cantoral, O. Covián, R.M. Farfán, J. Lezama, A. Romo (Eds.), Investigaciones sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: Un reporte Iberoamericano (pp. 285-309). México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa. A. C. y Díaz de Santos S.A. Cordero, F., Cen, C. y Suárez, L. (2010). Los funcionamientos y las formas de las gráficas en los libros de texto: Una práctica institucional en el bachillerato. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 13(2), 187-214. Lave, J. (1996). Teaching, as learning, in practice. Mind, Culture and Activity 3 (3), 149-164. Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning. Legitimate peripheral participation. United Kingdom: Cambridge University Press. Margel, G. (2008). Para que el sujeto tenga la palabra: presentación y transformación de la técnica de grupo de discusión desde la perspectiva de Jesús Ibañez. En M. Tárres (Ed.), Observar, escuchar y comprender sobre la tradición educativa en la investigación social (pp. 203-214). México: Miguel Angel Porrua. Roth, W. y McGinn, M. (1998).Legitimate Peripheral Participation in the Training of Researchers in Mathematics and Science Education. Capítulo 11. Research and supervision in mathematics and science education (J.Malone, B. Atweh y J. Northfield, Eds.)(pp.215- 230). Lawrence Erlbaum Associates, Inc. publishers: USA. Sánchez, R. (2008). La observación participante como escenario y configuración de la diversidad de significados. En M. Tárres (Ed.), Observar, escuchar y comprender sobre la tradición educativa en la investigación social (pp. 97-133). México: Miguel Angel Porrua. Suárez, L. y Cordero, F. (2005). Elementos teóricos para estudiar el uso de las gráficas en la modelación del cambio y de la variación en un ambiente tecnológico. Revista Electrónica en Educación en Ciencias 3(1), pp. 51-58. Suárez, L. (2008). Modelación-graficación. Una categoría para la Matemática Escolar. Resultados de un estudio Socioepsitemológico. Tesis de doctorado no publicada del Departamento de Matemática Educativa, Cinvestav-IPN, México, D.F., México. Taylor, S. y Bogdan, R. (1992) La Entrevista en Profundidad. En S. Taylor y R. Bogdan (Eds.), Introducción a Los métodos Cualitativos de Investigación (pp. 13-58). Barcelona: Paidós Tuyub, I., Martínez, G. y Buendía, G. (2011). La comunidad de formación científica hacia una comunidad de práctica. Reflexión e investigación en Matemática Educativa (pp. 151-182). Vela, F. (2008). Un acto metodológico básico de la investigación social: la entrevista cualitativa. En M. Tárres (Ed.), Observar, escuchar y comprender sobre la tradición educativa en la investigación social (pp. 63-96). México: Miguel Angel Porrua. Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press. Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós. Wenger, E., McDermott & Snyder (2002). Cultivating communities of practice: a guide to managing knowledge. Massachusetts: Harvard Business Press.