Resumen

Se problematiza el discurso matemático escolar (dME) asumiendo su imposición hegemónica de significados, procedimientos y argumentaciones, lo que deriva en la exclusión de la construcción social del conocimiento matemático en el sistema educativo (Soto, 2010). Tal situación provoca una opacidad de lo matemático, es decir; de ese conocimiento matemático desde el que aprende (Gómez, 2013). Así, esta investigación se centra en evidenciar esa opacidad en un contexto específico; en una comunidad de conocimiento, la cual corresponde a los estudiantes de pedagogía en matemáticas en un proceso de formación inicial de profesores en Chile. País que, en la actualidad, enfrenta el desafió de lograr mejorar la calidad de la educación como parte de los nuevos requerimientos sociales de éste.