Resumen

Neste artigo apresentamos parte dos resultados de uma pesquisa de mestrado que investigou “como” o contexto de uma comunidade de prática de formação inicial de professores de matemática colaborou para aprendizagem sobre o pensamento algébrico de futuros professores. Mais especificamente, analisamos os processos de negociação de significados ocorridos no desenvolvimento de tarefas sobre o pensamento algébrico, a luz da Teoria Social da Aprendizagem desenvolvida por Wenger (1998). A pesquisa teve como contexto uma das ações de um projeto de extensão universitária desenvolvido na Universidade Estadual de Londrina (UEL). Essa ação foi constituída por reuniões semanais na universidade, nas quais participavam seis estudantes do curso de Licenciatura em atemática da UEL e um professor recém-formado. O envolvimento com o grupo investigado caracterizou um tipo de pesquisa que, segundo Krainer (2003), combina intervenção e pesquisa, e pode ser chamada de pesquisa intervenção. A análise nos possibilitou definir algumas formas de participação dos membros e explicitar reificações sobre pensamento algébrico. Concluímos que as Comunidades de Prática em contextos de formação inicial podem colaborar com a aprendizagem de futuros professores, uma vez que possibilitam a negociação de significados na prática, e a constituição da identidade em formar-se professor de matemática.