Pensamento algébrico na formação inicial de professores: negociando significados
Tipo de documento
Lista de autores
Caldeira, Janaina Soler y de-Costa, Màrcia Cristina
Resumen
Neste artigo apresentamos parte dos resultados de uma pesquisa de mestrado que investigou “como” o contexto de uma comunidade de prática de formação inicial de professores de matemática colaborou para aprendizagem sobre o pensamento algébrico de futuros professores. Mais especificamente, analisamos os processos de negociação de significados ocorridos no desenvolvimento de tarefas sobre o pensamento algébrico, a luz da Teoria Social da Aprendizagem desenvolvida por Wenger (1998). A pesquisa teve como contexto uma das ações de um projeto de extensão universitária desenvolvido na Universidade Estadual de Londrina (UEL). Essa ação foi constituída por reuniões semanais na universidade, nas quais participavam seis estudantes do curso de Licenciatura em atemática da UEL e um professor recém-formado. O envolvimento com o grupo investigado caracterizou um tipo de pesquisa que, segundo Krainer (2003), combina intervenção e pesquisa, e pode ser chamada de pesquisa intervenção. A análise nos possibilitou definir algumas formas de participação dos membros e explicitar reificações sobre pensamento algébrico. Concluímos que as Comunidades de Prática em contextos de formação inicial podem colaborar com a aprendizagem de futuros professores, uma vez que possibilitam a negociação de significados na prática, e a constituição da identidade em formar-se professor de matemática.
Fecha
2013
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Álgebra | Colaboración entre colegas | Desarrollo del profesor | Inicial | Teoría social del aprendizaje
Enfoque
Idioma
Revisado por pares
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Título libro actas
Editores (actas)
Lista de editores (actas)
SEMUR, Sociedad de Educación Matemática Uruguaya
Editorial (actas)
Lugar (actas)
Rango páginas (actas)
4611-4618
ISBN (actas)
Referencias
Caldeira, J. S. (2010). Um estudo sobre o pensamento algébrico em uma Comunidade de Prática de formação de professores de Matemática. Dissertação de mestrado, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR, Brasil. Cyrino, M. C. C. T. (2009). Comunidades de prática como espaço de investigação sobre a formação de professores de matemática. In I. L. Batista & R. F. Salvi (Orgs.). Pós-graduação em ensino de Ciências e Educação Matemática: um perfil de pesquisas, pp. 95-110. Londrina, PR: EDUEL. Cyrino, M. C. C. T., Oliveira, H. M. (2011). Pensamento algébrico ao longo do ensino básico em Portugal. Boletim de Educação Matemática, 24(38), 97-126. Fiorentini, D. (2009). Quando acadêmicos da universidade e professores da escola básica constituem uma Comunidade de Prática reflexiva e investigativa. In D. Fiorentini, R. C. Grando & R. G. Miskulin (Orgs.). Práticas de formação e de pesquisa de professores que ensinam matemática. Campinas, SP: Mercado de Letras. Graven, M., Lerman, S. (2003). Book review of Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning and identity. Journal of Mathematics Teacher Education, 6(2), 185-194. Krainer, K. (2003). Teams, communities & networks. Journal of Mathematics Teacher Education, 6(2), 93-105. Miguel, A., Vilela, D. S. (2008). Práticas escolares de mobilização de cultura matemática. Cadernos do CEDES (UNICAMP), 28(74), p. 97-120. Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning and identity. New York: Cambridge University Press.
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Cantidad de páginas
8