Resumen

La resolución de problemas se ha concebido de formas diversas a través de los años. Por exigencias de las sociedades actuales se han producido modificaciones en la conceptualización de la resolución de problemas y, por tanto, deben evidenciarse en los currículos. En este trabajo presentamos un análisis de la presencia de la resolución de problemas en tres currículos iberoamericanos (Argentina, Chile y España) de Educación Primaria. Las categorías de análisis empleadas han surgido siguiendo un proceso deductivoinductivo basado en el trabajo de Chapman (2015). Los resultados obtenidos evidencian que los currículos analizados presentan escasas descripciones sobre lo que en ellos se entienden por problema, dando un fuerte énfasis a aspectos teóricos marginales. Concluimos por tanto que son documentos poco coherentes con la vía de acceso explicitada, que puede provocar en los profesores una interpretación errónea del papel que debe jugar la resolución de problemas en las matemáticas.