Resumen

La matemática, por su valor instrumental, se encuentra presente en un sinfín de situaciones de la vida adulta que podrían afectar la calidad y estilo de vida de las personas, por ejemplo, comprender datos estadísticos, tomar decisiones financieras o evitar embaucamientos. Entre otras, una institución apropiada para aprender matemática, valorar su importancia y su utilidad e interesarse en ella, sería la escuela. Sin embargo, es un hecho conocido que la difusión de la matemática escolar cómo una herramienta intrínsecamente útil no ocurre, sino más bien resulta un problema, que se traduce entre otros en los fenómenos didácticos Pérdida del Sentido y Monumentalización del Saber (Chevallard, 1999). Dichos fenómenos establecen que los contenidos matemáticos se presentan como objetos incuestionables, valiosos por sí mismos, como obras a las cuales es preciso honrar, reverenciar y estudiar. Las razones que se esgrimen para estudiar matemática se refieren a que el currículo la establece como importante, o se recurre a una supuesta utilidad trascendente (Kim, 2015) como por ejemplo: “la matemática entrena tu mente”. En consecuencia, como la pregunta o problema que dio origen al saber permanece oculta, su estudio carece de sentido, es inmotivado y los estudiantes no saben por qué o para qué estudian matemática. La escuela de adultos no es ajena a este problema, que se agrava en su seno, porque los adultos tampoco encuentran motivos relacionados con los intereses de la vida adulta, e inherentes a la matemática, que justifiquen su estudio.