Resumen

Las reflexiones que integran este artículo pueden entenderse como el intento de revisión y formulación de alternativas analíticas de la perspectiva crítica de la relación educación matemática y democracia que puede formarse, desde la matriz cultural perteneciente a esta región del continente latinoamericano: el contexto Colombiano. El reto asumido, consiste en ser congruente con la resignificación de modos sociales, culturales e históricos de producción de categorías analíticas que ha introducido la visión crítica cultural y política en el campo de la educación matemática. Se trata de ubicar el foco de la crítica en la problematización del control de las globalizaciones sobre el poder formativo de las matemáticas para leerlo como la intensificación de un tipo especial de capital, denominado capital cognitivo, al servicio de la producción de la homogenización. Su presentación inicia con una ubicación del escenario de las perspectivas críticas de la educación matemática en las propuestas europeas y norteamericana, educación matemática crítica y en el giro sociopolítico respectivamente. Enseguida, se describen las visiones críticas de la educación sobre problemáticas en latinoamericana. En tercer lugar, con herramientas procedentes de estudios foucoultianos en educación se analizan los mecanismos de homogenización de apropiación cultural de las matemáticas en el contexto colombiano. Por último, se intenta ratificar el espacio cultural desde el cual formular una posible perspectiva crítica de la educación matemática en relación con la democracia, Diversidad en el contexto colombiano. Con esta postura, se intenta proponer un espacio para construir el sentido de la perspectiva critica en relación con la crisis de educación matemática en nuestra matriz cultural e histórica.