Práticas do professor na discussão de tarefas que visam o desenvolvimento do sentido de número: um estudo no ensino básico
Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Delgado, Catarina, Oliveira, Hélia y Brocardo, Joana
Resumen
Este artigo incide sobre as práticas de um professor do 3.º ano do Ensino Básico, no contexto de um projeto colaborativo, visando o desenvolvimento do sentido de número. Concretamente, foca-se nos desafios com que o professor se depara na discussão de tarefas e as suas preocupações relacionadas com o desenvolvimento do sentido de número nos seus alunos. Utilizou-se uma metodologia qualitativa e a recolha de dados incluiu a observação de aulas e sessões de trabalho da equipa do projeto, a análise documental e entrevistas. Os resultados salientam que os principais desafios para o professor na discussão das tarefas são: selecionar os alunos que apresentam as suas estratégias à turma e ordenar essas apresentações, compreender as resoluções dos alunos e “dar-lhes voz”. Sobressaem como preocupações associadas ao desenvolvimento do sentido de número a consciencialização de diversas estratégias por parte dos alunos, o estabelecimento da relação entre os contextos e os cálculos e o uso de métodos eficazes de cálculo.
Fecha
2017
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Enfoque
Nivel educativo
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Volumen
31
Número
57
Rango páginas (artículo)
323-343
ISSN
19804415
Referencias
ANGHILERI, J. Teaching Number Sense. 2. ed. London: Continuum International Publishing Group, 2006. 153 p. BERCH, D. B. Making sense of number sense: implications for children with mathematical disabilities. Journal of Learning Disabilities, Estados Unidos da América, v. 4, n. 38, p. 333-339, jul./ago. 2005. BOAVIDA, A. M. A Argumentação em Matemática: investigando o trabalho de duas professoras em contexto de colaboração. 2v. 2005. 489 f. Tese (Doutoramento em Educação) – Faculdade de Ciências, Universidade de Lisboa, Lisboa, 2005. BROCARDO. J.; DELGADO, C. Desafios e complexidades na concepção e exploração de tarefas para o desenvolvimento do sentido do número. In: ENCONTRO DE INVESTIGAÇÃO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 19., 2009, Vila Real. Atas Números e Estatística: reflectindo no presente, perspectivando o futuro. Vila Real: SPIEM, 2009. p. 1-14. COHEN, L.; MANION, L.; MORRISON, K. Research Methods in Education. 6. ed. London: Routledge, 2007. 638 p. DELGADO, C.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigar as práticas do professor num contexto de trabalho colaborativo: potencialidades e desafios. Medi@ções, Setúbal, v. 2, n. 3, p. 85-110, 2014. FOSNOT, C.; DOLK, M. Young Mathematicians at Work: constructing multiplication and division. 1. ed. Portsmouth: Heinemann, 2001. 170 p. HOWELL, S. C.; KEMP, C. R. Assessing preschool number sense: skills demonstrated by children prior to school entry. Educational Psychology, Washington, v. 4, n. 30, p. 411-429, 2010. LAMPERT, M. Teaching Problems and the Problems of Teaching. 1. ed. New Haven: Yale University Press, 2001. 496 p. MARKOVITS, Z. Reactions to the number sense conference. In: SOWDER, J.; SCHAPPELLE, B. (Org.). Establishing Foundations for Research on Number Sense and Related Topics: report of a conference. San Diego: Ed. San Diego State University, 1989. p. 78-81. MARKOVITS, Z.; SOWDER, J. T. Developing number sense: an intervention study in Grade 7.Journal for Research in Mathematics Education, Reston, v. 1, n. 25, p. 4-29, 1994. MCINTOSH, A.; REYS, B. J.; REYS, R. E. A proposed framework for examining basic number sense. For the Learning of Mathematics, Canadá, v. 3, n. 12, p. 2-8, 1992. MENDES, F.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. A evolução dos procedimentos usados pelos alunos: contributo de uma experiência de ensino centrada na multiplicação. Quadrante, Lisboa, v. 22, n. 1, p. 133-162, 2013. SOOD, S. ; JITENDRA, A.K. A comparative analysis of number sense instruction in reform-based and traditional mathematics textbooks. The Journal of Special Education, v. 3, n. 41, p. 145-157, 2007. SPEER, N. M.; WAGNER, J. F. Knowledge needed by a teacher to provide analytic scaffolding during undergraduate mathematics classroom discussions. Journal for Research in Mathematics Education, Reston, v. 40, n. 5, p. 530-562, 2009. STAKE, R. E. A Arte da Investigação com Estudos de Caso. 1. ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2007. 187 p. STEIN, M. K. et al. Orchestrating productive mathematical discussions: five practices for helping teachers move beyond show and tell. Mathematical Thinking and Learning, EUA, n. 10, p. 313- 340, 2008. STYLIANIDES, A. J.; STYLIANIDES, G. J. Studying the classroom implementation of tasks: high- level mathematical tasks embedded in "real-life" contexts. Teaching and Teacher Education, Reino Unido, n. 24, p. 859-875, 2008. TSAO, Y. L.; LIN, Y. C. Elementary school teachers’ understanding towards the related knowledge of number sense. US-China Education Review B, Illinois, n. 1, p. 17-30, 2012. YACKEL, E. What we can learn from analyzing the teacher’s role in collective argumentation.Journal of Mathematical Behavior, EUA, n. 21, p. 423-440, 2002. YANG, D. C. Teaching and learning number sense - an intervention study of fifth grade students in Taiwan. International Journal of Scince and Mathematics Education, Dordrecht, n. 1, p. 115-134, 2003. YANG, D. C.; HSU, C. J. Teaching number sense for 6th graders in Taiwan. International Electronic Journal of Mathematics Education, Den Haag, v. 2, n. 4, p. 92-109, 2009. Disponível em: . Acesso em: 1 de maio de 2016. YANG, D. C.; REYS, R. E.;REYS, B. J. Number sense strategies used by pre-service teachers in Taiwan. International Journal of Science and Mathematics Education, Dordrecht, v. 2, n. 7, p. 383-403, 2008.
Proyectos
Documentos relacionados
La mirada profesional al razonamiento proporcional y algebraico en la práctica estadística
- Gea, María Magdalena, Hernández, Luis Armando
- Aprendizaje, Contenido, Ejercicios rutinarios, Formativos, Funcional, Fundamentos de Educación Matemática, Incertidumbre y datos, Otro (estadística), Transversales
- Educación primaria, escuela elemental (6 a 12 años), Educación secundaria básica (12 a 16 años), Todos los niveles educativos