Planejamento didático com uso de mapas conceituais para abordagem interdisciplinar em óptica geométrica no ensino fundamental
Tipo de documento
Autores
Machado, Kalyne Teresa | Ribeiro, Tiago Nery | Santos, Andreia Freire dos | Souza, Divanizia do Nascimento
Lista de autores
Santos, Andreia Freire dos, Machado, Kalyne Teresa, Souza, Divanízia do Nascimento y Ribeiro, Tiago Nery
Resumen
Produzir significados em sala de aula a partir de uma sequência de aprendizado relacionada somente a uma disciplina específica pode não ser adequado para externalização do conhecimento científico e seus significados. Tradicionalmente, os percursos de abordagem do currículo escolar dividem as áreas e os conteúdos disciplinares no intuito de fornecer aos estudantes competências específicas, promovendo nichos disciplinares, nos quais cada docente trabalha os conhecimentos de maneira distinta, com fronteiras bem demarcadas e sem comunicação com outras disciplinas. Uma das principais dificuldades na tentativa de elaborar um conhecimento interdisciplinar é a falta de conhecimento, por parte de alguns professores, sobre ferramentas que integrem tal conhecimento. Buscando contribuir para esse conhecimento, neste estudo buscou-se oferecer a docentes momentos de reflexão, a partir de uma ação planejada, acerca do emprego de mapa conceitual como estratégia para facilitar a organização de atividades interdisciplinares relacionadas ao tema óptica geométrica nas disciplinas de Ciências e Matemática. O objetivo deste estudo foi investigar sobre estratégias e dificuldades vivenciadas por duas docentes na elaboração desse tipo de mapa. A metodologia utilizada foi uma abordagem qualitativa do tipo exploratória, com três momentos em dias distintos: no primeiro, foi explicado às professoras o que são os mapas conceituais; o segundo momento foi denominado de diagnóstico e o terceiro de intervenção. Esses dois últimos momentos consistiram na elaboração, discussão e apresentação de mapas conceituais acerca do tema, considerando abordagem interdisciplinar em Física e Matemática no 9º ano do Ensino Fundamental, por duas docentes, uma de cada disciplina. Os resultados são promissores e sugerem que, a partir de ação planejada, a elaboração de mapa conceitual é uma estratégia que facilita a organização de atividades interdisciplinares.
Fecha
2019
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Desde disciplinas académicas | Gestión de aula | Otro (geometría) | Reflexión sobre la enseñanza | Usos o significados
Enfoque
Nivel educativo
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Volumen
9
Número
4
Rango páginas (artículo)
29-46
ISSN
23584750
Referencias
AGUIAR J. G.; CORREIA, P. R. M. Como fazer bons mapas conceituais? Estabelecendo parâmetros de referências e propondo atividades de treinamento. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. v. 13, n. 2, p. 141-157. 2013. AUSUBEL, D.P. Aquisição e Retenção de Conhecimentos: Uma Perspectiva Cognitiva. Lisboa: Plátano Edições Técnicas. 2003 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília-DF; MEC; CONSED; UNDIME, 2017. CORREIA, P. R. M., CORDEIRO, G. B.; CICUTO, C. A. T.; JUNQUEIRA, P. G. Nova abordagem para identificar conexões disciplinares usando mapas conceituais: em busca da interdisciplinaridade no Ensino Superior. Ciência & Educação. v. 20, n. 2, p. 467-479, 2014. FAZENDA. I. C. A. Interdisciplinaridade: Didática e Prática de Ensino. Revista Interdisciplinaridade, n.06, p. 9-17, 2015 LENOIR, Y. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, I. C. A. (org). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2001. LORENZETTI, L.; SILVA, V. R. A utilização dos mapas conceituais no ensino de ciências nos anos iniciais. Espaço Pedagógico. v. 25, n. 2, p. 383-406, 2018. MASINI, E. F. S.; MOREIRA, M. A. A Aprendizagem Significativa na Escola. Curitiba: CRV, 2017. MIKSER, R.; REISKA, P.; ROHTLA, K. Science teachers’ interpretations about interdisciplinary teaching. Concept Mapping: Connecting Educators. Proc. of the Third Int. Conference on Concept. Mapping. Tallinn, Estonia & Helsinki, Finland 2008. MOREIRA, M. A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula. Brasília: Universidade de Brasília, 2006. __________. Mapas Conceituais e aprendizagem significativa. O ensino Pontevedra/Galícia/Espanha e Braga/Portugal, n. 23 a 28, p. 87- 95, 1988. __________. Mapas conceituais no ensino de física. Porto Alegre: Instituto de física-UFRGS, 44p. Texto de apoio ao professor de física, n.3. 1992. __________. Aprendizagem significativa: a teoria e textos complementares. São Paulo: Editora Livraria de Física, 2011. NOVAK, J. D. Aprender criar e utilizar o conhecimento: Mapas conceptuais TM como ferramentas de facilitação nas escolas e empresas. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 2000. OLIVEIRA, E. B.; SANTOS, F. N. Pressupostos e definições em interdisciplinaridade: diálogo com alguns autores. Interdisciplinaridade, São Paulo, no. 11, p. 73-87, 2017. PIETROCOLA, M.; ALVES FILHO, J. P.; PINHEIRO, T. F. Prática interdisciplinar na formação disciplinar de professores de ciências, Investigações em Ensino de Ciências. v. 8, p. 131-152, 2003. ROSA, C. T. W. A metacognição e as atividades experimentais no ensino de Física. Tese (Doutorado em Educação Científica e Tecnológica). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Brasil, 2011. TAVARES, R. Construindo mapas conceituais. Ciências & Cognição; v. 12, p. 72-85. 2007.
Proyectos
Documentos relacionados
Indagar, crear y resolver problemas de matemáticas
- Malaspina, Uldarico
- Estrategias de solución, Inicial, Pensamientos matemáticos, Planteamiento de problemas, Reflexión sobre la enseñanza, Resolución de problemas, Tipos de problemas
- Educación media, bachillerato, secundaria superior (16 a 18 años), Educación secundaria básica (12 a 16 años), Educación superior, formación de pregrado, formación de grado