Resumen

O presente artigo investiga de que forma atividades-matemáticas-com-tecnologias-digitais podem ser desenvolvidas considerando aspectos culturais de um determinado contexto. Essas atividades consideram as Tecnologias Digitais (TD) partícipes do processo cognitivo, ou seja, as TD não são meras auxiliares, não são consideradas ferramentas que agilizam ou fonte motivadora do processo educacional, exclusivamente. Elas condicionam a produção do conhecimento matemático. Nessa perspectiva, então, essa pesquisa está embasada na concepção de cyberformação3 (ROSA, 2015) e em concepções teóricas sobre cultura (BRUNER, 2001; DAYRELL, 2001; EAGLETON, 2011; KROEBER, 1970), uma vez que as atividades produzidas nesse estudo também tomam os contextos culturais das participantes como orientadores do processo de produção do conhecimento matemático. Assim, analisamos na perspectiva qualitativa uma atividade desenvolvida por uma das professoras participantes de um curso de extensão de cyberformação, o qual ocorreu no decorrer de 40 horas com nove participantes, por meio das plataformas Moodle4 e VMT5. A análise desenvolvida possibilitou identificar que a inserção de aspectos culturais, do contexto vivenciado pela participante, em uma atividade-matemática-com-tecnologias-digitais pode potencializar a produção do conhecimento matemático duplamente, pois, além de ser-com, pensar-com e saber-fazer-com-TD, as atividades intencionalmente objetivam o ser-pensar-saber-fazer-culturalmente-com-TD o que amplia o leque de possibilidades de sentido para a matemática produzida.