Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Chica-Díaz, Marcos
Resumen
Una buena organización del aula y el fomento de la autonomía en alumnos de infantil, son contenidos propios del currículo en esta primera etapa educativa. La interiorización de los aspectos lógico-matemáticos es primordial para el discernimiento del entorno y la anticipación a los hechos cotidianos. El razonamiento matemático se genera en infinidad de situaciones habituales, de ahí, la importancia de lograr la comprensión y el funcionamiento de estos aspectos científicos, como son, los mecanismos de las tablas de doble entrada y su aplicación en el aula. La organización por rincones de trabajo dentro de la clase y la elección libre por parte del educando, nos permite llevar a cabo un seguimiento y un registro semanal de dos maneras posibles, individual y grupalmente. Este registro se realizará en distintas tablas de doble entrada, dispuestas en la zona de la asamblea y en sobre un cuaderno grupal de aula. De la misma forma serán realizados por el propio alumno, promoviendo sus esquemas mentales e introduciéndoles en la resolución de problemas y en el pensamiento deductivo, ya sea en la realidad escolar o en otros escenarios del entorno inmediato del niño.
Fecha
2014
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Enfoque
Nivel educativo
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Volumen
3
Número
2
Rango páginas (artículo)
37-52
ISSN
22548351
Referencias
Braslavsky, B. (1995). La Lengua escrita y los procesos de adquisición del conocimiento en una adquisición sociohistórico-cultural. La Educación, 76 (182/183), 305-325. Castro, C. (2007). La Evaluación de Métodos para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Infantil. Unión. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 11, 59-77. Coll, C. (2001, 5-6 de octubre de 2001). Las Comunidades de Aprendizaje y el futuro de la educación: el punto de vista del fórum universal de las culturas. En Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona: Universidad de Barcelona. Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Infancia y Aprendizaje, 41, 131-142. Coll, C. y Palacios, J. (2008). Desarrollo Psicológico y Educación (2ª ed.). Madrid: Alianza. Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid (2008). Decreto 17/2008 del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil. BOCM, 61, 12 de marzo de 2008, 6-15. http://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/Desarrollo_Infantil_Madrid_08.pdf Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid (2008). ORDEN 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de aplicación. BOCM, 63, 14 de marzo de 2008, 10-43. http://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/Loe_evaluacion_Primaria_Madrid_2008.pdf Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid (2009). Orden de Evaluación 680/2009 del por la que se Regula la Evaluación para la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid y los documentos de aplicación. BOCM, 90, 17 de abril de 2009, 5-12. Elma, V.V. y María luz, S. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. EDUCERE, ARTÍCULOS, 3(9), 30-37. Gascón, J. (1998). Evolución de la Didáctica de las Matemáticas como disciplina científica. Recherches en Didactique des Mathématiques, 18/1 (52), 7-33. Hernández, E. (2012). El Cohete: Escritura de cardinales y ubicación en la cuadrícula con niños de 5 años. Educación Matemática en la Infancia , 1(2), 23-41. Ibarra, S. P., Castelló-Escandell, J., García-Wehrle, P., Galindo, A.A. y Morales-Blake, A. R. (2012). Cambio conceptual y construcción de modelos científicos precursores en educación infantil. Revista Mexicana de Investigación Educativa , 17(54), 691-727. Jefatura del Estado (2006). LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE, 106, jueves 4 de mayo de 2006, 17158-17207. Disponible en: http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf Jefatura del Estado (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE, 295, martes 10 de diciembre de 2013, 97858-97921. Disponible en: http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf Laguía, M.J. y Vidal C. (1987). Rincones de Actividad en la Escuela Infantil (1ª ed., 3ª imp.). Barcelona: Graó. Moreira, M., Caballero, M. y Rodríguez, M. (1977). Aprendizaje Significativo: un Concepto Subyacente. Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo (pp. 19-44). Burgos, España. Pérez-Leroux, A.T. (2008). Subjuntivo y conciencia de la subjetividad en la adquisición infantil del lenguaje y la teoría de la mente. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 28(2), 90-98. Piaget, J. (1983). El Lenguaje y Pensamiento en el niño: Estudio sobre la Lógica del niño. Buenos Aires: Guadalupe. Piaget, J. (1973). Psicología del niño. Madrid: Morata. Rodríguez, J. (2011). Los rincones de trabajo en el desarrollo de competencias básicas. Revista Docencia e Investigación, 21, 105-130. Ruesga, M.P. (2003). Educación del razonamiento lógico matemático en Educación Infantil. Tesis Doctoral, Universidad de Barcelona, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas, Barcelona. Disponible en: http://www.tdx.cat/handle/10803/1308 Ruesga, M.P., Jiménez, J. y Orozco, M. (2005). Las tablas de doble entrada en educación infantil: Procedimientos y argumentos de los niños. Educación Matemática, 17(1), 129-148. Sierra, T. y Gascón, J. (2011). Investigación en Didáctica de las Matemáticas en La Educación Infantil y Primaria. Proyecto EDU2008/02750, Plan Nacional de I+D+I , Universidad Complutense de Madrid, Departamento de Didáctica de la Matemáticas, Madrid. Teberosky, A., Ferreiro, E. y Martínez, M.L. (1972). Los Sistemas de Escritura en el desarrollo del niño. Madrid: Siglo XXI. Trueba, B. (1999). Talleres Integrales en la Educación Infanti. Una propuesta de organización del escenario escolar (2ª ed.). Madrid: Ediciones de la Torre.