Explorando el hueco entre el currículo pretendido y el implementado: percepciones de docentes en formación y en activo

Referencias

Beltrán-Pellicer, P., & Godino, J. D. (2020). An onto-semiotic approach to the analysis of the affective domain in mathematics education. Cambridge Journal of Education, 50(1), 1–20. Bishop, A. J., Clements, M. K., Clements, K., Keitel, C., Kilpatrick, J., & Laborde, C. (Eds.). (1996). International Handbook of Mathematics Education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-009-1465-0 Blanco Nieto, L. N., Climent Rodríguez, N., González Astudillo, M. T., Moreno Verdejo, A., Sánchez- Matamoros García, G., de Castro Hernández, C., & Jiménez Gestal, C. (Eds.) (2022). Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en educación matemática. EUG. Braun, V., & Clarke, V. (2021). Thematic analysis. A practical guide. Sage. Canavarro, A. P. (2022). El desarrollo del nuevo currículo en Matemáticas para la Educación Básica en Portugal. In T. F. Blanco, C. Núñez-García, M. C. Cañadas, & J. A. González-Calero (Eds.), Investigación en Educación Matemática XXV (pp. 53–61). SEIEM. CEMAT (2021). Bases para la elaboración de un currículo de Matemáticas en educación no universitaria. Comité Español de Matemáticas. https://bit.ly/3ytlGg1 Clements. M. A., Bishop, A., Keitel, C., Kilpatrick, J., & Leung, F. K. (2013). Third International Handbook of Mathematics Education (Vol. 27). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-4684-2 Coles, A., Helliwell, T., & Malkin, E. (2023). Towards a communal mathematics teacher education. In C. Jiménez-Gestal, Á. A. Magreñán, E. Badillo & P. Ivars (Eds.), Investigación en Educación Matemática XXVI (pp. 69-78 ). SEIEM. Contreras, Á., Ordóñez, L., & Wilhelmi, M. R. (2010). Influencia de las pruebas de acceso a la universidad en la enseñanza de la integral definida en el bachillerato. Enseñanza de las Ciencias, 28(3), 367–384. Contreras, L. C. (2022). La nueva propuesta curricular y la formación del profesor. In T. F. Blanco, C. Núñez- García, M. C. Cañadas, & J. A. González-Calero (Eds.), Investigación en Educación Matemática XXV (pp. 63–79). SEIEM. De Castro, C. (2016). El estudio de documentos curriculares como organizador de la investigación en educación matemática infantil. In J. A. Macías, A. Jiménez, J. L. González, M. T. Sánchez, P. Hernández, C. Fernández, F. J. Ruiz, T. Fernández, & A. Berciano (Eds.), Investigación en Educación Matemática XX (pp. 39–52). SEIEM. Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón (DECD) (2022). Ordenación curricular. https://educa.aragon.es/en/ordenacion-curricular1 Diego-Mantecón, J. M., Ortiz-Laso, Z., & Blanco, T. F. (2022). Reflexiones del Open STEAM Group sobre el impacto del enfoque integrado del contenido en el aprendizaje de las matemáticas. In T. F. Blanco, C. Núñez-García, M. C. Cañadas, & J. A. González-Calero (Eds.), Investigación en Educación Matemática XXV (pp. 81–94). SEIEM. Drake, C., Land, T. J., & Tyminski, A. M. (2014). Using educative curriculum materials to support the development of prospective teachers’ knowledge. Educational Researcher, 43(3), 154–162. https://doi.org/10.3102/0013189X14528039 Flores, M. A. (2005). Teachers’ views on recent curriculum changes: Tensions and challenges. The Curriculum Journal, 16(3), 401–413. https://doi.org/10.1080/09585170500256479 Gimeno Sacristán, J. (1982). La pedagogía por objetivos. Ediciones Morata. Godino, J. D., Giacomone, B., Batanero, C., & Font, V. (2017). Enfoque ontosemiótico de los conocimientos y competencias del profesor de matemáticas. Bolema, 31(57), 90–113. Hong, W.-P., & Youngs, P. (2016). Why are teachers afraid of curricular autonomy? Contradictory effects of the new national curriculum in South Korea. Asia Pacific Journal of Education, 36(sup1), 20–33. https://doi.org/10.1080/02188791.2014.959471 Land, T. J., Tyminski, A. M., & Drake, C. (2015). Examining pre-service elementary mathematics teachers’ reading of educative curriculum materials. Teaching and Teacher Education, 51, 16–26. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.05.009 Lerman, S. (Ed.) (2020). Encyclopedia of Mathematics Education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3- 030-15789-0 Liljedahl, P., Durand-Guerrier, V., Winsløw, C., Bloch, I., Huckstep, P., Rowland, T., ... & Chapman, O. (2009). Components of mathematics teacher training. In R. Even & D.L. Ball (Eds.), The Professional Education and Development of Teachers of Mathematics: The 15th ICMI study, (pp. 25–33). Springer. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09601-8_4 Llinares, S., Krainer, K., & Brown, L. (2020). Mathematics Teachers and Curriculum. In S. Lerman (Ed.), Encyclopedia of Mathematics Education (pp. 600–604). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030- 15789-0_111 Martínez-Juste, S. (2020). Elaboración y consolidación de secuencias didácticas innovadoras de matemáticas en secundaria mediante el desarrollo de Lesson Studies. Libro de actas de CIMIE19. AMIE. Mellone, M., Baccaglini-Frank, A., & Di Martino, P. (2023). The needs and the hopes for the secondary teachers’ development in Italy. In C. Jiménez-Gestal, Á. A. Magreñán, E. Badillo & P. Ivars (Eds.), Investigación en Educación Matemática XXVI (pp. 79-87 ). SEIEM. Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) (2022a). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. MEFP. Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) (2022b). Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. MEFP. Moreno, A. (2022). Introducción seminario de investigación II: el desarrollo del nuevo marco curricular en matemáticas. In T. F. Blanco, C. Núñez-García, M. C. Cañadas, & J. A. González-Calero (Eds.), Investigación en Educación Matemática XXV (pp. 49–51). SEIEM. NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics. NCTM. Ohlsen, M. T. (2007). Classroom assessment practices of secondary school members of NCTM. American Secondary Education, 36(1), 4–14. Osta, I. (2020). Mathematics Curriculum Evaluation. In S. Lerman (Ed.) Encyclopedia of Mathematics Education (pp. 576–577). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-15789-0_168 Puig, L. (2008). Presencia y ausencia de la resolución de problemas en la investigación y el currículo. In R. Luengo, B. Gómez, M. Camacho, & L. Blanco (Eds.) Investigación en Educación Matemática XII (pp. 93– 112). SEIEM. Remillard, J. T., & Heck, D. J. (2014). Conceptualizing the curriculum enactment process in mathematics education. ZDM - Mathematics Education, 46, 705–718. https://doi.org/10.1007/s11858-014-0600-4 Rodríguez-Muñiz, L. J., Díaz, P., Mier, V., & Alonso, P. (2016). Washback effect of university entrance exams in applied mathematics to social sciences. PloS One, 11(12), e0167544. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0167544 Shimizu, Y., & Vithal, R. (Eds.). (2023). Mathematics Curriculum Reforms Around the World: The 24th ICMI Study. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-13548-4 Stigler, J. W., & Hiebert, J. (2009). The teaching gap. Free Press. Valverde, G. A., Bianchi, L. J., Wolfe, R. G., Schmidt, W. H., & Houang, R. T. (2002). According to the book: Using TIMSS to investigate the translation of policy into practice through the world of textbooks. Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-0844-0 Weintrop, D., Beheshti, E., Horn, M., Orton, K., Jona, K., Trouille, L., & Wilensky, U. (2016). Defining computational thinking for mathematics and science classrooms. Journal of Science Education and Technology, 25(1), 127–147. https://doi.org/10.1007/s10956-015-9581-5 Wilson, S., & McChesney, J. (2010). “I always feel more confident when I know where things are going”: How do pre-service teachers engage with Mathematics curriculum documentation? In L. Sparrow, B. Kissane, & C. Hurst (Eds.), Shaping the future of mathematics education: Proceedings of the 33rd annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia (pp. 649–656). MERGA.