Hierarquia na aprendizagem de medidas: mito ou realidade?
Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Nasser, Lilian
Resumen
Este artigo é uma homenagem à Dra Kathleen Hart, pesquisadora inglesa que se dedicou à formação de professores de Matemática e à produção de material didático, que faleceu em abril de 2013. Era membro atuante do grupo internacional de psicologia da Educação Matemática, que presidiu de 1993 a 1995. Foi coordenadora do projeto Conceitos em Matemática e Ciências no Curso Secundário (Concepts in Secondary Mathematics and Science – CSMS) do Chelsea College, da Universidade de Londres. Para investigar se a aprendizagem de conceitos de medidas obedece a uma hierarquia é usado neste trabalho um recorte dos resultados da pesquisa do CSMS, no que se refere à aprendizagem de grandezas e medidas. Os resultados mostram que não há uma hierarquia no domínio do conhecimento de medidas de comprimento, área e volume, como pode parecer. Por isso, recomenda-se, por exemplo, que no ensino fundamental os conceitos de área e perímetro sejam explorados simultaneamente.
Fecha
2013
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Continua | Estimación de medidas | Historia de la Educación Matemática | Inicial | Psicología
Enfoque
Nivel educativo
Educación media, bachillerato, secundaria superior (16 a 18 años) | Educación secundaria básica (12 a 16 años)
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Referencias
CONCEPTS IN SECONDARY MATHE-MATICS AND SCIENCE (CSMS). Mathematics Team. Children’s Under-standing of Mathematics, 11-16. Lon-don: Jonh Murray, 1980HART , K. Which comes first – lenght, area or volume? In: Arithmetic Teacher, Maio, p. 16-18 e 26-27, 1984.HUGHES, E. R. Should we check chil-dren? In: ARCHENHOLD, W. F. (Ed.)Cognitive Development Research in Sci-ence and Mathematics, Proceedings of an International Seminar. Leeds: Universi-ty of Leeds, 1979.PIAGET, J., Barbel Inhelder e Szeminska, A. The Child’s Conception of Geometry. London: Routledge & Kegan Paul, 1960.