Resumen

A relação da matemática com o raciocínio é essencial e realçada por vários especialistas. Na lógica da educação para todos, como consagrada pela Unesco, em Portugal reflete-se nas competências necessárias aos jovens do século XXI no final da escolaridade. Uma das competências-chave é raciocínio e resolução de problemas. Para que desde cedo as crianças desenvolvam a capacidade de raciocinar necessitam que a escola propicie diariamente uma dieta matemática que seja terreno fértil ao seu desenvolvimento. No entanto, nem todas as crianças têm esta possibilidade porque o trabalho diário com a matemática não inclui, com coerência e sistematicidade, a oportunidade de raciocinar. Aspetos como experimentação, articulação e debate de ideias, formulação e teste de conjeturas, procura de explicações e justificações, a par da necessidade de responder a questões como “tens a certeza?”, “como explicas?”, “convenceste os colegas?”, “como posso pensar como tu?” devem integrar o menu da aula de matemática. A ação do professor é assim essencial pelo facto de lhe estar atribuída, maioritariamente, a função de decidir que tarefas apresentar, como devem ser exploradas e como organizar o ambiente de sala de aula. Nesta comunicação apresentar-se-á um estudo com alunos do 2.º ano de escolaridade focando aspetos de raciocínio matemático.