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Contribuições da história da educação matemática para a formação de profesores

Bertoni, Neuza (2011). Contribuições da história da educação matemática para a formação de profesores. En Matos, José Manuel; Saraiva, Manuel Joaquim (Eds.), Actas do I Congresso Ibero-Americano de História da Educação Matemática (pp. 11-24). Caparica, Portugal: Faculdade de Ciência e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa.

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URL Oficial: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/13532...

Resumen

Inicialmente queremos agradecer à Comissão Organizadora do I Congresso Ibero-americano de História da Educação Matemática, na pessoa do Professor José Manuel pelo convite para participar desta plenária e não temos dúvidas que esse evento atesta o fortalecimento cada vez maior do intercâmbio académico e científico entre as comunidades ibero-americanas da educação matemática. Uma preocupação recorrente que me acompanhou durante a elaboração dessa comunicação foi compreender porque é tão difícil falar da formação do professor de matemática? Como abordar esse campo permeado de embates epistemológicos, de jogos de interesse e que por longa data tem acumulado dúvidas sobre o espaço ocupado na formação pelo conhecimento matemático e o conhecimento pedagógico, sugerido distinções entre o bacharelado e a licenciatura, entre o trabalho do matemático e do professor de Matemática, do professor de Matemática e do educador matemático? Foi a partir dessa preocupação que procuramos estruturar a comunicação que ora vos apresento. Trata-se de uma modesta reflexão que reúne argumentos em torno da potencialidade da história para esse conflituoso e complexo campo que é a formação do professor de Matemática. Nessa apresentação, tomaremos como pontos de análise três pressupostos que consideramos fundamentais para compreender o que a história da educação matemática tem a dizer aos professores de Matemática da educação básica: 1) o lugar social da história educação matemática é a história da educação; 2) o objecto da educação matemática é a matemática escolar; 3) a prática social do educador matemático tem um passado histórico. A comunicação está organizada, portanto, em três segmentos: o primeiro, aborda a ausência/presença da história na formação do professor de Matemática; o segundo, trata das normas e práticas que dão sentido à história da disciplina e à cultura escolar; o terceiro, focaliza o passado profissional do professor de Matemática. Ao final, será destacada a dimensão formativa da história para a construção da identidade profissional do educador matemático.

Tipo de Registro:Contribución a Actas de Congreso
Términos clave:10. Otras nociones de Educación Matemática > Evolución histórica de conceptos
11. Educación Matemática y otras disciplinas > Historia de la Educación Matemática
05. Profesor > Formación de profesores
Nivel Educativo:_Ningún nivel educativo
Código ID:22801
Depositado Por:Monitor Funes 3
Depositado En:14 Dic 2020 19:13
Fecha de Modificación Más Reciente:14 Dic 2020 19:13
Valoración:

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