Tipo de documento
Lista de autores
Moriel-Junior, Jeferson Gomes y Carrillo, José
Resumen
En este trabajo presentamos una estrategia metodológica que empleamos para gestionar los indicios de conocimiento identificados con el modelo MTSK y discutimos los resultados obtenidos. El análisis finalmente efectuado nos posibilitó identificar más subdominios, y más conocimientos con mayor detalle, que lo obtenido en el análisis previo. Concluimos que investigar los indicios por medio de preguntas elaboradas específicamente para cada uno de ellos, considerando el subdominio MTSK al que está asociado, permite ampliar la comprensión del fenómeno investigado y aporta confianza en los conocimientos identificados. De este modo, no solo se refuerza la importancia de esta etapa (investigar los indicios) cuando se utiliza este modelo para explorar el conocimiento docente, sino que ofrecemos también más elementos sobre cómo puede conducirse dicha etapa.
Fecha
2014
Tipo de fecha
Estado publicación
Enfoque
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Título libro actas
Editores (actas)
Arnau, David | Codes, Myriam | González, María Teresa | Ortega, Tomás
Lista de editores (actas)
González, María Teresa, Codes, Myriam, Arnau, David y Ortega, Tomás
Editorial (actas)
Lugar (actas)
Rango páginas (actas)
465-474
ISBN (actas)
Referencias
Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special? Journal of teacher education, 59(5), 389-407. Bardin, L. (1977). Análise de Conteúdo. Lisboa: Ediçoes 70. Bogdan, R, & Biklen, S. (1991). Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora. Carrillo, J, Climent, N, Contreras, L. C., & Muñoz-Catalán, M. C. (2013). Determining Specialised Knowledge For Mathematics Teaching. In B. Ubuz, C. Haser & M. A. Mariotti (Eds.), VIII Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 8) (8. ed., pp. 2985-2994). Antalya, Turkey: Middle East Technical University, Ankara. Denzin, N. (1989). The Research Act (3rd edn). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. [Vol. I: 185] Escudero, D. I, Flores, E., & Carrillo, J. (2012). El Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas. Actas de la XV Escuela de Invierno en Matemática Educativa (15. ed., pp. 35-42). México. Flores, E., Escudero, D. I., & Aguilar, A. (2013). Oportunidades que brindan algunos escenarios para mostrar evidencias del MTSK. In A. Berciano, G. Gutiérrez, A. Estepa & N. Climent (Eds.), Investigación en Educación Matemática XVII (17. ed., pp. 275-282). Bilbao, Espanha: SEIEM. Flores, E., Escudero, D. I., & Carrillo, J. (2013). A theoretical review of specialised content Knowledge. In B. Ubuz, C. Haser & M. A. Mariotti (Eds.), VIII Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 8) (8. ed., pp. 3055-3064). Antalya, Turkey: Middle East Technical University, Ankara. Isiksal, M., & Cakiroglu, E. (2011). The nature of prospective mathematics teachers’ pedagogical content knowledge: the case of multiplication of fractions. Journal of Mathematics Teacher Education, 14(3), 213-230. Lima, E. L. (1982). Alguns porquês. Revista do Professor de Matemática, 1(1). Lopes, A. J. (2008). O que nossos alunos podem estar deixando de aprender sobre frações, quando tentamos lhes ensinar frações. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 21(31), 1-22. Montes, M. A., Aguilar, A, Carrillo, J, & Muñoz-Catalán, M. C. (2013). MTSK: from common and horizon knowledge to knowledge of topics and structures. In B. Ubuz, C. Haser & M. A. Mariotti (Eds.), VIII Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 8) (8. ed., pp. 3185- 3194). Antalya, Turkey: Middle East Technical University, Ankara. Montes, M. A., Contreras, L. C., & Carrillo, J. (2013). Conocimiento del profesor de matemáticas: Enfoques del MKT y del MTSK. In A. Berciano, G. Gutiérrez, A. Estepa & N. Climent (Eds.), Investigación en Educación Matemática XVII (17. ed., pp. 403-410). Bilbao, Espanha: SEIEM. Moreira, P. C., & Ferreira, M. C. C. (2008). A Teoria dos Subconstrutos e o Número Racional como Operador: das estruturas algébricas às cognitivas. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 21(31), 103-127. Moriel Junior, J. G., & Wielewski, G. D. (2013). Seis possibilidades de resposta para o por quê matemático sobre divisão de frações. Paper presented at the Seminario Educação (SEMIEDU 2013), Cuiabá. Moriel Junior, J. G., Wielewski, G. D., & Montes, M. A. (2013). Conhecimentos mobilizados durante uma formação docente sobre por quês matemáticos: o caso da divisão de frações. Paper presented at the VI Congresso Internacional de Ensino da Matemática (CIEM), Canoas, Brasil. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational researcher, 15(2), 4-14. doi: http://www.jstor.org/stable/1175860 Silva, M. J. F., & Almouloud, S. A. (2008). As Operações com Números Racionais e seus Significados a partir da Concepção Parte-todo. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 21(31), 55-78. Szymanski, H., Almeida, L. R., & Pradini, R. C. A. R. (2011). A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva (4 ed.). Brasília: Liber Livro.