Resumen

La práctica educativa observada en algunos establecimientos de Enseñanza Media en Chile muestra en forma reiterada una clara tendencia a sobre-enfatizar los contenidos matemáticos por sobre otros aspectos que deberían ser considerados propios del quehacer del profesor de matemática (Alvarez, M., y otros, 1991; González, E., y otros 1991). En efecto, si aceptamos que las actividades profesionales poseen asociado un ámbito principal para el hacer, éste debería ser el dominio donde se encuentran las génesis de las principales motivaciones para dicho hacer profesional. Esta aseveración no excluye la posibilidad —que de hecho se da— de que estos ámbitos tengan ciertas intersecciones que les quitan su calidad de independientes. Concretamente, el ámbito del hacer del profesor de matemática muestra una intersección no vacía con otros ámbitos, como, por ejemplo, el de los investigadores matemáticos, o especialistas en ampliar las fronteras de esta ciencia.