Organización del aprendizaje en programas funcionales de formación de profesores de matemáticas

Referencias

Abrantes, P. (2001). Mathematical competence for all: options, implications and obstacles. Educational Studies in Mathematics, 47(2), 125-143. Bromme, R. y Tillema, H. (1995). Fusing experience and theory: The structure of professional knowledge. Learning and Instruction, 5(4), 261-267. Gómez, P. (2005). Diversidad en la formación de profesores de matemáticas: en la búsqueda de un núcleo común. Revista EMA, 10(1), 242-293. Gómez, P. (2006). Análisis didáctico en la formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria. En P. Bolea, M. J. González y M. Moreno (Eds.), X Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (pp. 15-35). Huesca: Instituto de Estudios Aragoneses. Gómez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didáctico en un plan de formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada. Gómez, P., Cañadas, M. C., Flores, P., González, M. J., Lupiánez, J. L., Marín, A., Molina, M., Restrepo, A. y Romero, I. (2010). Máster en Educación Matemática en Colombia. Trabajo presentado en Seminario de Investigación de los Grupos de Trabajo Pensamiento Numérico y Algebraico e Historia de la Educación Matemática de la SEIEM, Salamanca. Gómez, P. y González, M. J. (2008). Mathematics knowledge for teaching within a functional perspective of preservice teacher training. Trabajo presentado en ICME 11 Topic Study Group 27, Monterrey. Gómez, P. y Rico, L. (2007). Learning within communities of practice in preservice secondary school teachers education. PNA, 2(1), 17-28. González, J. y Wagenaar, R. (Eds.). (2003). Tuning educational structures in Europe. Informe final. Fase uno. Bilbao: Universidad de Deusto y Universidad de Groningen. González, M. J. y Gómez, P. (2007). Conceptualizing and exploring mathematics future teachers’ learning of didactic notions. Trabajo presentado en VIII Seminario de Investigación Pensamiento Numérico y Algebraico, Madrid. González, M. J. y Gómez, P. (En preparación). Meaning and uses in initial teacher training. González-López, M. J., Gil, F., Moreno, M. F., Romero, I., Gómez, P., Lupiánez, J. L. y Rico, L. (2004). Generic and specific competences as a framework to evaluate the relevance of prospective Mathematics teachers training syllabuses. Trabajo presentado en Proceedings of the 28th Conference oh the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Bergen. Lupiáñez, J. L. (2009). Expectativas de aprendizaje y planificación curricular en un programa de formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria. Tesis doctoral no publicada, Universidad de Granada, Granada. Rabardel, P. (2003). From artefact to instrument. Interacting with Computers, 15(5), 641-645. Rico, L., Castro, E., Castro, E., Coriat, M., Marín, A., Puig, L., Sierra, M. y Socas, M. (1997). La Educación Matemática en la enseñanza secundaria. Barcelona: ice - Horsori. Rico, L. y Lupiañez, J. L. (2008). Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza Editorial. Trouche, L. (2005a). An instrumental approach to mathematics learning in symbolic calculator environments. En D. Guin, K. Ruthven y L. Trouche (Eds.), The didactical challenge of symbolic calculators (pp. 137-162). Dordrecht: Springer. Trouche, L. (2005b). Instrumental genesis, individual and social aspects. En D. Guin, K. Ruthven y L. Trouche (Eds.), The didactical challenge of symbolic calculators (pp. 197-230). Dordrecht: Springer. Verillon, P. y Rabardel, P. (1995). Cognition and artifacts: A contribution to the study of thought in relation to instrument activity. European Journal of Psychology of Education, 9(3), 77-101. Vygotsky, L. S. (1982). El método instrumental en psicología. En L. S. Vygotsky (Ed.), Obras escogidas (Vol. 1, pp. 65-70). Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.