A equação civilizatória e a pertinência de uma educação insubordinada

Referencias

ANDRÉ, M. E. D. (1997). Perspectivas atuais da pesquisa sobre docência. In: CATANI, D. B. et al. Docência, memória e gênero: Estudos sobre formação. São Paulo: Escrituras Editora. BAZZO, W. A.; PEREIRA, L. T. V.; VON LINSINGEN, I. ( 2008). Educação Tecnológica: enfoques para o ensino de engenharia. 2. ed. ver. e ampl. Florianópolis: Ed. da UFSC. BAZZO, W. A. (2015). Ciência, Tecnologia e Sociedade: e o contexto da educação tecnológica. 5. ed. Florianópolis: Ed. da UFSC. BAZZO, W. A. (2019). De técnico e de humano: questões contemporâneas. 3. ed. atual., ampl. – Florianópolis: Ed. da UFSC. CHAPLIN, C. (1940). O discurso final de “o grande ditador”. CIVIERO, P.A.G. (2016). Educação Matemática Crítica e as implicações sociais da Ciência e da Tecnologia no Processo Civilizatório Contemporâneo:Embates para Formação de Professores de Matemática.2016. 382 f. Tese (Doutorado) – Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis. D’AMBROSIO, B.S. e LOPES, C.E. (2015a). Insubordinação criativa: um convite à reinvenção do educador matemático. Bolema, vol. 29, n. 51, Rio Claro. D’AMBROSIO, B.S.; LOPES, C. E. (Org). (2015b). Ousadia criativa nas práticas de educadores matemáticos. Campinas, SP: Mercado de Letras, p. 13-19. D’AMBROSIO, B.S.; LOPES, C. E (Org). (2015c). Vertentes da subversão na produção científica em educação matemática. Campinas, SP: Mercado de Letras. D’AMBROSIO, U. (1990). Etnomatemática: arte ou técnica de explicar e conhecer. São Paulo: Ática. D’AMBROSIO, U. (2005). Sociedade, cultura, matemática e seu ensino. Revista Educação e Pesquisa. São Paulo, v. 31, p. 99-120, jan/abr. D’AMBROSIO, U. (2015). Insubordinação criativa na educação e na pesquisa: das disciplinas à transdisciplinaridade. In D’AMBRÓSIO, B.S.; LOPES, C. E (Org). Vertentes da subversão na produção científica em educação matemática. Campinas, SP: Mercado de Letras, p. 17-42. DAVIS, P. J.; HERSH, R. (1984). The mathematical experience. Great Britain: Penguin Boocks. DURAN, M. C. G.; NASCIMENTO, D. R. C. (1999). Formação do educador: Uma discussão dos saberes que integram o processo. In: 22ª Anped – Reunião Anual de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação.Anais ..., Curitiba. FIORENTINI, D.; SOUZA e MELO, G. F. (2001). Saberes docentes: Um desafio para acadêmicos e práticos. Educação & Sociedade, ano XXII, nº 74, Abril. FIORENTINI, D.; NACARATO, A.M.; FERREIRA, A. C.; LOPES, C. S.; FREITAS, M. T.M. e MISKULIN, R.G.S. (2002). Formação de professores que ensinam matemática: balanço de 25 anos da pesquisa brasileira. In: Educação em Revista – Dossiê: Educação Matemática. Belo Horizonte, UFMG, n. 36, p. 137-160. FIORENTINI, D.; CASTRO, F. C. (2003). Tornando-se professor de matemática: o caso de Allan em prática de ensino e estágio supervisionado. In FIORENTINI, D. (Org.) Formação de professores de matemática: explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas, SP: Mercado de Letras. FIORENTINI. D. (2013). Pesquisar práticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In BORBA, M. C.; ARAÚJO, J. L. (Org.). Pesquisa qualitativa em Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, p. 53-85. FIORENTINI. D.; OLIVEIRA, A. T. C. C. (2013). O lugar da Matemáticas na licenciatura em Matemática: que matemáticas e que práticas formativas? Bolema, Rio Claro (SP), v. 27, n. 47, p. 917-938, dez. GALEANO, E. (2012). Patas arriba: la escuela del mundo al revés. Montevideo: Glanur S.A. GATTI, B. A.; NUNES, M. M. R. (Org.). (2009). Formação de professores para o ensino fundamental: estudo de currículos das licenciaturas em pedagogia, língua portuguesa, matemática e ciências biológicas. São Paulo: FCC/DPE. GERALDI, C. M. G.; PEREIRA, E. M. de A.; FIORENTINI, D. (1998). Trajetórias de um trabalho coletivo: apontamentos para uma epistemológia da prática. In GERALDI, M. G. G. et al. (Org.). Cartografias do trabalho docente: Professor(a)-perquisador(a). Campinas, SP: Mercado das Letras, pp. 11-19. GIROUX. H. (1997). Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Trad. Daniel Bueno. Porto Alegre: Artes Médicas. GÓMEZ, E. Carlos. (2019). Estudos críticos sobre algoritmos: um ponto de encontro entre engenharia e ciências sociais?. Revista CTS, v.14, n. 41, p.215-232, jun. GONÇALVES, T. O. (2000). Formação e desenvolvimento profissional de formadores de professores: o caso de professores de matemática da UFPA. Tese(Doutorado emEducação Matemática). SP: FE/UNICAMP, 206 p. LEHER. R. (2015). Grandes grupos econômicos estão ditando a formação de crianças e jovens brasileiros.São Paulo: Sociedade Editorial Brasil de Fato. MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. (2006). Análise Textual Discursiva: processo constitutivo de múltiplas faces. Ciência & Educação, São Paulo, v.12, n.1, p. 117-128, abr. MOREIRA, P. C.; DAVID, M. M. M. S. (2010). A formação matemática do professor: licenciatura e prática docente. Belo Horizonte: Autêntica. NACARATO, A. M. PAIVA, M. A.V. (2008). A formação do professor que ensina matemática: estudos e perspectivas a partir das investigações realizadas pelos pesquisadores do GT 7 da SBEM. In NACARATO, A. M. PAIVA, M. A.V. (Org.). A formação do professor que ensina matemática: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autêntica. NÓVOA, A. (1995). Os professores e as histórias da sua vida. In NÓVOA, A. (Org.). Vidas de professores. Porto: Porto Editora. NUNES. C. M. F. (2001). Saberes docentes e formação de professores: um breve panorama da pesquisa brasileira. In Educação & Sociedade, ano XXII, nº 74, Abril. p. 27-42. PIMENTA, S. G. (1999). Formação de professores: Identidade e saberes da docência. In _______. (Org.) Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez. POSTMAN, N.; WEINGARTNER, C. (1972). Contestação – nova fórmula de ensino. Tradução: Álvaro Cabral. 2 ed. Rio de Janeiro: Expressão e Cultura. SCHNETZLER, R. P. (2011). Prefácio. In GERALDI, C.M.G.; et al. (Org.). Cartografias do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Capinas, SP: Mercado de Letras, 2. ed. p. 7-9. SCHWAB, K. (2016). A quarta revolução industrial. Tradução David Moreira Miranda. São Paulo: Edipro. SILVA, M. (2009). Complexidade da formação de professores: saberes teóricos e saberes práticos [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica. SKOVSMOSE, O. (2001). Educação Matemática Crítica: a questão da democracia. Tradução: Abgail Lins, Jussara de Loiola Araújo. Campinas, SP: Papirus. (Coleção Perspectivas em Educação Matemática) SKOVSMOSE, O. (2008). Desafios da reflexão em educação matemática crítica. Tradução: Orlando de Andrade Figueiredo, Jonei Cerqueira Barbosa. Campinas, SP: Papirus. (Coleção Perspectivas em Educação Matemática) TARDIF, M.; LESSARD; LAHAYE. (1991). Os professores face ao saber: Esboço de uma problemática do saber docente. Teoria & Educação nº 4, Porto Alegre: Pannônica. TARDIF, M. (1999). Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Rio de Janeiro: PUC. THERRIEN, J. (1995). Uma abordagem para o estudo do saber da experiência das práticas educativas. In: Anped, 18ª - Reunião Anual de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação. Anais ..., Caxambu.