A interaçâo professor-aluno na construçâo de estratégias de autorregulaçâo da aprendizagem de estatística
Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Palma, Maria Helena, Franco, Felipe y Kataoka, Verônica
Resumen
Objetivou-se a função do professor de estatística de cursos tecnológicos na construção de estratégias de atenção, de interação e de memória na autorregulação da aprendizagem de Estatística. A abordagem sociohistórica destaca a importância do professor na atribuição de sentido pelo aluno para o que aprende e o valor de sua contribuição para que o aluno construa comportamentos autorregulatórios. Os resultados dos estudos analisados mostraram a influência do professor de estatística na elaboração e no desenvolvimento de comportamentos autorregulatórios e na atribuição de sentido para a disciplina de Estatística. Evidenciaram ainda que o uso de estratégias de aprendizagem é resultado da ação diretiva do professor. Em decorrência, considera-se a necessidade de revisão de práticas pedagógicas tradicionais, visando empreender trabalho específico planejado que desenvolva e valorize junto aos alunos estratégias de atenção, de interação e de memória na autorregulação da aprendizagem de estatística.
Fecha
2013
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Enfoque
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Editores (capítulo)
Lista de editores (capitulo)
Flores, Rebeca
Título del libro
Acta Latinoamericana de Matemática Educativa
Editorial (capítulo)
Lugar (capítulo)
Rango páginas (capítulo)
1555-1564
ISBN (capítulo)
Referencias
Bilimória, H. & Almeida, L.S. (2008) Aprendizagem auto-regulada: fundamentos e organizacao do Programa SABER. Psicol. esc. educ. [online]. Recuperado em 10 de junho de 2012, disponivel em . ISSN 1413-8557. Boruchovith, E. (1999). Estratégias de aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática educacional. Psicologia Reflexão e Crítica, 12 (2), p.361-376.. Fino, C.N. (2001). Vygotsky e a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): três implicações pedagógicas. Revista Portuguesa de Educação,14 (14), 273-291. Gabriel, F.F., Pestana, C.T.P., Kataoka, V.Y, Oliveira, M.H.P. (2010). A autorregulação de estratégias de memória na aprendizagem de estatística: um estudo com estudantes universitários de cursos tecnológicos de São Paulo. Anais III Jornada de Iniciação Científica UNIBAN. São Paulo: Brasil Gabriel, F.F., Pestana, C.T.P., Oliveira, M.H.P e Kataoka, V.Y. (2010). A autorregulação da memória na aprendizagem de estatística de estudantes de cursos tecnológicos de instituição privada de São Paulo. Anais 10º Congresso Nacional de Iniciação Científica. São Paulo, Brasil. Luria, A. R. (1979) Curso de psicologia geral Vol.3. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. Oliveira, M,H.P.; Gabriel, F.F.e Pestana, C.T.P.(2011, junho) Validação de uma escala de autorregulação de estratégias de memória na aprendizagem de estatística de estudantes universitários. In: Anais XIII Conferência Interamericana de Educação Matemática - CIAEM. Recife, Brasil. Oliveira, M.H.P., Kataoka V.Y.& Gabriel, F.F. (2011, julho). Estratégias de interação na aprendizagem de estatística de alunos de cursos tecnológicos de São Paulo. Anais da XXV Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa, Camaguey, Cuba. Oliveira, M.H.P., Silva, C.B., Garbino, A., Angrimani, D.S.R & Silva, E.F.F. (2009, janeiro). A auto-regulação da aprendizagem de estatística e sua relação com os processos de atenção e interação: um estudo com estudantes universitários. Anais do VI Congreso Iberoamericano de Educación Matemática, Puerto Montt, Chile. Pestana, C.T.P., Gabriel, F.F., Oliveira, M.H.P. & Kataoka, V.Y. (2010, outubro). Estratégias de memória no processo de autorregulação da aprendizagem de estatística: um estudo com alunos de cursos tecnológicos de nível superior. Anais V Congresso Internacional de Ensino da Matemática. CIEM. Canoas, RS, Brasil. Radford, L. (2006) Elementos de uma teoría cultural de la objetivación. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. Número Especial, 113-139. Ratner, C. (1995). A psicologia sócio-histórica de Vygotsky. Porto Alegre: Artes Médicas. Ribeiro, Y.S. (2007). Auto-regulação: diferenças em função do ano e área em alunos universitários. Psicologia: teoria e Pesquisa, 23 (4), 443-448. Rosário, P., Perez, J.C.& Gonzáles-Pienda, J.A. (2004). Historias que enseñan a estudiar y aprender. Revista Eletrônica de Investigación Psicoeducativa, 2 (1), 131-144. Salvador, C.C. (1994). Significado e sentido na aprendizagem escolar: reflexões em torno do conceito de aprendizagem significativa. In: C.C. Salvador (Org.) Aprendizagem escolar e construção do conhecimento (pp. 145 - 159). Porto Alegre: Artes Médicas. Salvador, C.C. (1999). Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas. Smolka, A. L. B. (2000). A memória em questão: uma perspectiva histórico-cultural. Educação e sociedade, 21, (71), 166-193. Veer, R. V.& Valsiner, J. (1996). Vygotsky: uma síntese. São Paulo: Loyola. Vigotsky, L.S. (1998). A formação social da mente. 6ª ed. São Paulo: Martins Fontes. Vigotsky, L.S. (2010). Psicologia Pedagógica. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes. Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: the development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. Yates, F. A. (1966). The art of memory. Chicago: University Press.