A modelagem como um ambiente de aprendizagem para a conversão do conhecimento matemático

Referencias

ALMEIDA, L. M. W.; DIAS, M. R. Um estudo sobre o uso da modelagem matemática como estratégia de ensino aprendizagem. Bolema, Rio Claro, SP, v. 17, n. 22, p. 19 - 35, out., 2004. AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J.; E HANESIAN, H. Educational psychology: a cognitive view. New York, NY: Holt, Rinehart and Winston, 1978. AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J.; E HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro, RJ: Interamericana, 1980. BARBOSA, J. C. Modelagem matemática: concepções e experiências de futuros professores. 2001, 253 f. Tese (Doutorado em Educação Matemática) – Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, SP, 2001. BARBOSA, J. C. Modelagem matemática e os futuros professores. In: REUNIÃO ANUAL DAANPED, 25., 2002, Caxambu, MG. Anais... Caxambu, MG: ANPED, 2002. 1 CD-ROM. BARBOSA, J. C. A prática dos alunos no ambiente de modelagem matemática: o esboço de um framework. In: BARBOSA, J. C.; CALDEIRA, A. D.; ARAÚJO, J. L. (Orgs.). Modelagem Matemática na Educação Matemática Brasileira: Pesquisas e Práticas Educacionais. Recife, PE: SBEM, 2007, p. 161-174. BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática. São Paulo, SP: Editora Contexto, 2002. BECKMAN, T. A methodology for knowledge management. In: IASTED - INTERNATIONAL CONFERENCE ONARTIFICIAL INTELLIGENCE AND SOFTCOMPUTING, ASC, 97th, 1997, Banff, Canadá. Proceedings… Banff, Canadá: ACT Press, 1997, p. 29 - 32. BIEMBENGUT, M. S. Modelagem matemática & implicações no ensino- aprendizagem de matemática. Blumenau, SC: Edifurb, 2004. BLOODGOOD, J. M.; SALISBURY, W. D. Understanding the influence of organizational change strategies on information technology and knowledge management strategies. Decision Support Systems, Amsterdam, The Netherlands, v. 31, n. 1, p. 55 - 69, May. 2001. BURAK, D. Modelagem matemática: Ações e interações no processo de ensino- aprendizagem.1992, 329 f. Tese (Doutorado em Psicologia Educacional) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1992. CHAVES, S. N. A construção coletiva de uma prática de formação de professores de ciências: tensões entre o pensar e o agir. 2000. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000. CHOI, B.; LEE, H. Knowledge management strategy and its link to knowledge creation process. Expert System with Applications, London, England, v. 23, n. 3, p. 173 - 187, 2002. CHOO, C. W. The knowing organization: how organizations use information to construct meaning, create knowledge and make decisions. International Journal of Information Management, Oxford, England , v. 16, n. 5, p. 329 - 340, 1996. CHOO, C. W. The Knowing Organization. Oxford, England: Oxford University Press, 1998. CONSWAY, B.; WHITTINGHAM, V. Managing knowledge and learning at unipart. Knowledge Management Review, London, England, v. 4, n. 3, p. 14 - 17, July/Aug. 2001. D’AMBROSIO, U. Etnomatemática. São Paulo, SP: Editora Ática, 1990. D’AMBROSIO, U. Etnomatemática: um programa. A Educação Matemática em Revista, Blumenau, SC, v. 1, n. 1, p. 5 - 11, 1993. ERNEST, P. Social Constructivism as a Philosophy of Mathematics. Albany, NY: State University of New York Press, 1998a. ERNEST, P. Mathematical knowledge and context. In: WATSON, A. (Ed.). Situated Cognition and the Learning of Mathematics. Oxford: University of Oxford Department of Educational Studies, 1998b, p. 13 - 29. FITZSIMONS, G. E. What counts as mathematics? Technology of power in adult and vocational education. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic Publisher, 2002. FLEMMING, D. M.; LUZ, E.; COLLAÇO DE MELLO, A. C. Tendências em educação matemática. Palhoça, RS: UnisulVirtual, 2005. FORD, K. M. et al. ICONKAT: an integrated constructivist knowledge acquisition tool. Knowledge Acquisition, v. 3, n. 2, p. 215 - 236, June 1991. FRADE, C. The tacit-explicit dynamic in learning processes. In: CONFERENCE OF THE INTERNATIONAL GROUP FOR THE PSYCHOLOGY OF MATHEMATICSEDUCATION, 28th,2004, Bergen, Norway. Proceedings… Bergen, Norway: PME, 2004. p. 407 - 414. GILBERT, J. K.; BOULTER, C. J.; ELMER, R. Positioning models in science education and in design and Technology education. In J. K. GILBERT; C. J. BOULTER (Eds.), Developing models in science education. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers, p.3 - 17, 2000. GRECA, I. M.; MOREIRA, M. A. Mental, physical, and mathematical models in the teaching and learning of physics. Science Education, Malden, MA, USA, v. 86, n. 1, p. 106 - 121, 2002. JOSEPH, G. G. The crest of the peacock: Non-European roots of mathematics. Princeton, NJ: Princeton University Press, 2000. KERMALLY, S. Effective knowledge management: a best practice blueprint. New York, NY: John Wiley & Sons, 2002. KITCHER, P. The nature of mathematical knowledge. Oxford: Oxford University Press, 1984. KNIJNIK, G. Exclusão e Resistência: educação matemática e legitimidade cultural. Porto Alegre: Editora Artes Médicas, 1996. KOGUT, B.; ZANDER, U. Knowledge of the firm combinative capabilities and the replication of technology. Organization Science, Rochester, NY, USA, v. 3, n. 3, p. 383 - 397, 1992. LEONARD-BARTON, D.; SENSIPER, S. The Role of tacit knowledge in group innovation. California Management Review, Berkeley, CA, v. 40, n. 3, p.112 - 127, 1998. LOPEZ, A. M.; DONLON, J. J. Knowledge engineering and education. Educational Technology, Englewood Cliffs, NJ, v. 41, n. 2, p. 45 - 50, Mar./Apr. 2001. MALHOTRA, Y. Knowledge management and new organization forms: a framework for business model innovation. Information Resources Management Journal, Hershey, PA, v. 13, n. 1, p. 5 - 14, Jan./Mar. 2000. MCLNERNEY, C. Knowledge management and the dynamic nature of knowledge. Journal of the American Society for Information Science and Technology, Hoboken, NJ, USA, v. 53, n. 12, p. 1009 - 1018, 2002. MICHAELSON, R.; MICHIE, D.; BOULANGER, A. The technology of expert systems.Byte, Columbus, OH, USA,v. 10, n. 4, p. 303 - 312, Apr. 1985. MORETTO, V. P. Construtivismo: a produção do conhecimento em aula. Rio de Janeiro, RJ: DP & A, 2003. NELSON, R. R.; WINTER, S. G. An evolutionary theory of economic change. Cambridge, MA: Belknap Press of Harvard University Press, 1982. NONAKA, I. The knowledge creating Company. Harvard Business Review, Cambridge, MA, USA, v. 69, n. 1, p. 96 - 104, Nov./Dec. 1991. NONAKA, I. A dynamic theory of organizational knowledge creation. Organization Science, Hanover, MD, v. 5, n. 1, p. 14 - 37, Feb. 1994. NONAKA, I.; TAKEUCHI, H. The knowledge-creating company. New York, NY: Oxford University Press, 1995. NONAKA, I.; TAKEUCHI, H. A theory of organizational knowledge creation. International Journal of Technology Management, Oxford, England, v. 11, n. 7 - 8, p. 833 - 845, 1996. NONAKA, I.; TAKEUCHI, H. Criação do conhecimento na empresa: como as empresas japonesas geram a dinâmica da inovação. Rio de Janeiro, RJ: Elsevier, 1997. NONAKA, I.; TOYAMA, R.; KONNO, N. S. Ba and leadership: a unified model of dynamic knowledge creation. Long Range Planning, Stanford, CA, USA, v. 33, n. 1, p. 5 - 34, 2000. ORNEK, F. Models in science education: Applications of models in learning and teaching science. International Journal of Environmental and Science Education, Bolu, Turkey, v. 3, n. 2, p. 35 - 45, Apr. 2008. POLANYI, M. Knowing and being. Chicago, IL: Chicago University Press, 1969. PORTIER, S. J.; WAGEMAS, L. J. J. M. The assessment of prior knowledge profiles: a support for independent learning? Distance Education, Stanhope Gardens NSW 2768, Australia, v. 16, n. 1, p. 65 - 87, 1995. REGO, J. M. Retórica na Economia: Ideias no lugar. São Paulo, SP: Editora 34, 1996. ROSA, M. From reality to mathematical modeling: A proposal for using ethnomathematical knowledge. 205f. Dissertação (Mestrado em Educação), College of Education, California State University, Sacramento, EUA, 2000. ROSA, M. Currículo e matemática: algumas considerações na perspectiva etnomatemática. Plures Humanidades, Ribeirão Preto, SP, v. 6, n. 6, p. 81 - 96, 2005. ROSA, M. Um problema babilônio. Revista do Professor de Matemática, São Paulo, SP, v. 62, n. 1, p. 21 - 23, 2007. ROSA, M.; OREY, D. C. Vinho e queijo: etnomatemática e modelagem! Bolema, Rio Claro, v. 16, n. 20, p. 1 - 16, set. 2003. ROSA, M.; OREY, D. C. A dimensão crítica da modelagem matemática: Ensinando para a eficiência sociocrítica. Horizontes, Bragança Paulista, SP, v. 25, n. 2, p. 197 - 206, jul.- dez. 2007. ROSA, M.; OREY, D. C. Ethnomathematics and cultural representations: Teaching in highly diverse contexts. Acta Scientiae, Canoas, RS, v. 10, n. 2, p. 27 - 46, jul. - dez. 2008. ROSKA, T. Information based society and knowledge. In: WOLD SCIENCE FORUM, 1st , 2003, Budapest, Hungary. Proceedings… Budapeste, Hungria: WSF, 2003. SKOVSMOSE, O. Cenários para investigação. Bolema, Rio Claro, v. 13, n. 14, p. 66 - 91, 2000. SORENSEN, C.; LUNDH-SNIS, U. Innovation through knowledge codification.Journal of Information Technology, Hampshire, England, v. 16, n. 2 , p. 83 - 97, 2001. TRENTIN, G. From formal training to communities of practice via network-based learning. Educational Technology, Englewood Cliffs, NJ, USA, v. 41, n. 2, p. 5 - 14, 2001. TURBAN, E. Why expert systems succeed and why they fail. In: TURBAN, E.; LIEBOWITZ, J. (Eds.). Managing Expert Systems. Hershey, PA: IGI Publishing, 1992, p. 2 - 13. WENGER, E. Communities of Practice: Learning, Meaning and Identity. Cambridge: England, Cambridge University Press, 1998.