Actitudes que manifiestan hacia las matemáticas los estudiantes de chile de 4º año de educación básica

Referencias

Bermejo, V; Lago, M; Rodríguez, P. (2000). Las creencias de los alumnos y profesores sobre las matemáticas. En J. Betián (Cood.), Intervención psicopedagógica y currículum escolar. (pp 129 - 151) Madrid. Ediciones Pirámide. Beckler, S.J. (1984) Empirical validation of affect, behavior and cognition as distinct components of attitude, Journal of Personality and Social Psychology, 47, 1191-1205 Bishop, A. J. (1988). Aspectos sociales y culturales de la matemática. Enseñanza de las ciencias, 6(2), 121 - 125 Bishop, A., Clarkson, P., Fitzsimons, G., y Seah, W. (1999). Values in Mathematics Education: Making Values Teaching Explicit in the Mathematics Classroom. Paper presented at Australian Association for Research in Education Annual Conference. Bishop, A. J. (1996). How should mathematics teaching in modern societies relate to cultural valuesv some preliminary questions. Paper presented at the Seventh Southeast Asian Conference on Mathematics Education, (june, 3-7), Hanoi, Vietnam. Bishop, A. J. (1999). Enculturación Matemática. Barcelona: AyM Grafic, S.L Caballero, A., Blanco, L. J. y Guerrero, E. (2008). Descripción del dominio afectivo en las matemáticas de los estudiantes para maestro de la Universidad de Extremadura. Paradigma XXIX (2), 157-171 Callejo, M.L. (1994). Un club matemático para la diversidad. Madrid: Nercea Candia, P., T., Navarro, L., B., Jacobo, A. (2009). Actitud hacia las matemáticas de estudiantes de ingeniería de un tecnológico del sur de Sonora. Manuscrito no publicado. Instituto tecnológico superior de Cajeme. México. Cantoral, R. (2013). Teoría socioepistemológica de la matemática educativa: Estudios sobre construcción social del conocimiento. México: Gedisa. Casis, M., Castro, E. y Rico, N. (2014).Actitudes Hacia las Matemáticas de los futuros Profesores de E.G.B de Chile. Estudio de cuatro descriptores actitudinales. En P. Lestón (Ed), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 27, 1983-1991. México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa. Colás, M. P. y Buendía, L. (1994). Investigación Educativa. Sevilla: Ediciones Alfacar. Donoso, P., Rico, N. y Casis, M. (2013). Etapas de elaboración de un instrumento para indagar sobre actitudes hacia las matemáticas. En Rico, L., Cañadas, M.C., Gutiérrez, J., Molina, M. y Segovia, I. (Eds.), Investigación en Didáctica de la Matemática. Homenaje a Encarnación Castro (pp. 211-218) Granada, España: Editorial Comares. Fennema, E., Sherman, J. (1976). Fennema-Sherman mathematics attitude scales. Catalogue of selected documents in psychology, 6, 324-326. Gavarrete, M.E.y Casis, M. (2014). La cosmovisión indígena y sus perspectivas didácticas: visión etnomatemática de dos grupos étnicos. En P. Lestón (Ed), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 27, 1423–1429. México: Comité Latinoamericano de Matemática Educativa. Gil, N., Blanco, L. y Guerrero, E. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. Una revisión de sus descriptores básicos. Revista Iberoamericana de Educación Matemática. UNION 2, 15-32. Gil, N., Guerrero, E. Y Blanco, L. (2006). El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. Revista electrónica de investigación psicoeducativa 8, 4 (1), 47-72. Gómez-Chacón, I. M. (1997). Procesos de aprendizaje en matemáticas con poblaciones de fracaso escolar en contextos de exclusión social. Las influencias afectivas en el conocimiento de las matemáticas. Tesis de doctorado no publicada. Universidad Complutense de Madrid. España. Gómez-Chacón, I. M. (2000). Matemática Emocional. Los efectos en el aprendizaje matemático. Madrid: Narcea. Gómez-Chacón, I. M. (2002). Cuestiones afectivas en la enseñanza de las matemáticas: una perspectiva para el profesor. En L. C. Contreras y L. J. Blanco (Eds.), Aportaciones a la formación inicial de maestros en el área de matemáticas: Una mirada a la práctica docente. (pp. 23-58). Universidad de Extremadura: Cáceres. Guerrero, E.; Blanco, L. J. y Castro, F. (2001). Trastornos emocionales ante la educación matemática. En García, J.N. (Coord.), Aplicaciones de Intervención Psicopedagógica (pp. 229-237). Madrid: Pirámide. Hart, L. (1989). Describing the affective domain: saying what we mean. En D.B. Mc Leod y V.M Adams (Eds.), Affect and mathematical problem solving. A new perspective. (pp. 37-45). New York: Springer-Verlag. Krathwohl, D.R.; Bloom, B.S.; Masia, B. (1964). Taxonomy of educational objectives, the classification of educational goals: Handbook 2: Affective Domain. New York: Longmann. Mandler, G. (1989). Affect and Learning: Reflections and Prospects. En D.B. Mc Leod y V. M Adams (Eds.), Affect and mathematical problem solving. A new perspective. (pp. 220-234). New York: Springer- Verlag. McLeod, D. B. (1989a). Beliefs, attitudes, and emotions: new view of affect in mathematics education. En D. B. McLeod y V.M. Adams (Eds.), Affect and mathematical problem solving: A new perspective (pp.245-258). New York: Springer-Verlang. McLeod, D. B. (1989b). The role of affect in mathematical problem solving. En D. B McLeod y V. M. Adams (Eds.), Affect and mathematical problem solving:A new perspective (pp. 20-36). New York: Springer Verlang. Nimier, J. (1977). Mathematiques et affectivité. Educational Studies in Mathematics, 8(3), 241-250. Quiroz, A. (2004). Actitudes y Representaciones. México: Universidad Autónoma de Puebla. Rajecki, D. (1982). Attitudes: Themes and advances. Sunderland, MA: Sinauer Associates. Rodríguez, C. y Gutiérrez, J. (2004). El impacto innovador de la reforma de planes de estudio en la licenciatura de pedagogía de la Universidad de Granada. Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. RIECE, 2 (1), 1-17. Rosenberg, M. y Hovland, C.I. (1960). Attitude, organization and change: An analysis of consistency among attitude components. New Haven: Yale University Press. Truttschel, W. J. (2002). Mathematics anxiety at chippewa valley technical college. Tesis de doctorado no publicada, Universidad de Wisconsin.U.S.A.