Conocimientos del futuro profesor de matemáticas sobre los diferentes significados de la media aritmética

Referencias

Batanero, C. (2000). Significado y comprensión de las medidas de posición central. Uno. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 25, 41-58. Breda, A., y Lima, V. M. R. (2016). Estudio de caso sobre el análisis didáctico realizado en un trabajo final de un máster para profesores de matemáticas en servicio. REDIMAT - Journal of Research in Mathematics Education, 5(1), 74-10. Doi: 10.4471/redimat.2016.1955 Breda, A., Font, V., & Pino-Fan, L. (2018). Criterios valorativos y normativos en la Didáctica de las Matemáticas: el caso del constructo idoneidad didáctica. Bolema, Rio Claro, 32(60), 255-278. Breda, A., Pino-Fan, L. R., y Font, V. (2017). Meta Didactic-Mathematical Knowledge of Teachers: Criteria for The Reflection and Assessment on Teaching Practice. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13, 1893-1918. Doi: 10.12973/eurasia.2017.01207a Burgos, M., Beltrán-Pellicer, P., Giacomone, B., y Godino, J. D. (2018). Conocimientos y competencia de futuros profesores de matemáticas en tareas de proporcionalidad. Educação e Pesquisa, 44, 1-22. Calle, E., Breda, A., Font, V. (2020). ¿Qué significado atribuyen a la media aritmética profesores de matemáticas en ejercicio? Revista Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, 33(1), 643-652. Davis, B., & Renert, M. (2013). Profound understanding of emergent mathematics: broadening the construct of teacher‟ disciplinary knowledge. Educational Studies in Mathematics Education, 82(2), pp. 245-265. doi: 10.1007/s10649-012-9424-8 Fernández, C., Llinares, S., & Valls, J. (2012). Learning to notice students‟ mathematical thinking through on-line discussions. ZDM. The International Journal on Mathematics Education Online First. doi: 10.1007/s11858- 012-0425-y. Font, V., Breda, A., & Seckel, M. J. (2017). Algunas implicaciones didácticas derivadas de la complejidad de los objetos matemáticos cuando estos se aplican a distintos contextos. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 10(2), 1-23. Font, V., Godino, J. D. y Gallardo, J. (2013). The emergence of objects from mathematical practices. Educational Studies in Mathematics, 82, 97–124. Font, V., Planas, N., y Godino, J. D. (2010). Modelo para el análisis didáctico en educación matemática. Infancia y Aprendizaje, 33(1), 89-105. Font, V., Pino-Fan, L., Breda, A. (2020). Una evolución de la mirada sobre la complejidad de los objetos matemáticos. Revista Paradigma, 41(1), 107-129. Giacomone, B., Godino, J. D., y Beltrán-Pellicer, P. (2018). Developing the prospective mathematics teachers’ didactical suitability analysis competence. Educação e Pesquisa, 44, e172011. Godino, J. D., Batanero, C., Font, V. (2019). El enfoque ontosemiótico: implicaciones sobre el carácter prescriptivo de la didáctica. For the Learning of Mathematics, 39(1), 37-42. Godino, J. D., Giacomone, B., Batanero, C., y Font, V. (2017). Enfoque ontosemiótico de los conocimientos y competencias del profesor de matemáticas. Bolema, 31(57), 90-113. Leavy, A., O’Loughlin, N. (2006). Preservice teachers understanding of the mean: Moving beyond the arithmetic average. Journal of mathematics teacher education, 9(1), 53-90. Liston, M. (2015). The use of video analysis and the Knowledge Quartet in mathematics teacher education programmes. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 46(1), 1-12. doi:10.1080/0020739X.2014.941423 Mason, J. (2002). Researching your own practice. The discipline of noticing. London: Routledge-Falmer. Ministerio de Educación. (2016). Currículo vigente. Quito. Disponible en: << https://educacion.gob.ec/curriculo/>> OCDE (2017), Marco de Evaluación y de Análisis de PISA para el Desarrollo: Lectura, matemáticas y ciencias. Pino-Fan, L., Castro, W. F., Godino, J. D., y Font, V. (2013). Idoneidad epistémica del significado de la derivada en el currículo de bachillerato. Paradigma, 34(2), 123 – 150. Rondero, C., y Font, V. (2015). Articulación de la complejidad matemática de la media aritmética. Enseñanza de las Ciencias, 33(2), 29-49. Rowland, T., Huckstep, P., & Thwaites, A. (2005). Elementary teachers‟ mathematics subject knowledge: The Knowledge Quartet and the case of Naomi. Journal of Mathematics Teacher Education, 8(3), 255-281. doi:10.1007/s10857-005-0853-5 Stahnke, R; Schueler, S., & Roesken-Winter, B. (2016). Teachers‟ perception, interpretation, and decision-making: a systematic review of empirical mathematics education research. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 48(1), 1-27. doi:10.1007/s11858-016-0775-