Desarrollo profesional de profesores de matemáticas en la modalidad en línea y a distancia. El caso de un curso para el diseño de actividades didácticas

Referencias

Artigue, M. (2011). Les défis de l'enseignement de mathématiques dans l'éducation de base. UNESCO: Paris Bosch, M. (en prensa). La prise en compte du collectif dans l’analyse des processus d’étude selon la TAD. En Gueudet, G., Matheron, Y. (Eds). Actes de 18 école d'été didactique des mathématiques, Brest, 2015. Grenoble, France: Pensée Sauvage. Castela, C. y Romo-Vázquez, A. (2011). Des Mathématiques A L'Automatique: Étude des effets de transposition sur la transformée de Laplace dans la formation des ingénieurs. Recherches en Didactique des Mathématiques, 31(1), 79-130. Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné. Paris, Francia: La Pensée Sauvage. Chevallard, Y. (1999). L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en Didactique des Mathématiques, 19 (2), 221-266. Chevallard, Y. (2002). Organiser l’étude. 3. Écologie et régulation [Organize the study 1. Ecology and regulation]. Grenoble, France: La Pensée Sauvage. Chevallard, Y. (2009). La notion de PER: problèmes et avancées. IUFM Toulouse, Francia. Retrieved from: http://yves.chevallard.free.fr/. Chevallard, Y. (2013). Journal du séminaire TAD/IDD. Théorie Anthropologique du Didactique & Ingénierie Didactique du Développement. Retrieved from: http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/journal-tad-idd-2012-2013-1.pdf Covián, O. (2013). La formación matemática de futuros profesionales técnicos en construcción. Tesis de doctorado no publicada. México: CINVESTAV-IPN Covián, O. y Romo, A. (2017). Matemáticas para la vida. Una propuesta para la profesionalización docente de profesores de matemáticas. Innovación Educativa, 73, 17-48. Covián, O. y Romo-Vázquez, A. (2014). Modelo Praxeológico Extendido una Herramienta para Analizar las Matemáticas en la Práctica: el caso de la vivienda Maya y el levantamiento y trazo topográfico. Bolema, 28(48), 128-148.doi: http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v28n48a07 Fonseca, C. (2004). Discontinuidades matemáticas y didácticas entre la enseñanza secundaria y la enseñanza universitaria. Tesis doctoral. Universidad de Vigo. Helleve, I. (2010). Theoretical Foundations of Teacher’s Professional Development. In J. O. Lindberg & A.D. Olofsson (Eds.), Online Learning Communities and Teacher Professional Development: Methods for Improved Education Delivery (pp. 1-19). Hershey, New York: Information Science Reference. Macias, M. (2012). Uso de las nuevas tecnologías en la formación matemática de ingenieros. Tesis de maestría no publicada. México: CICATA-IPN. Padilla, E. (2015). Conocimientos matemáticos de menores trabajadores. El caso de la proporcionalidad. Tesis de maestría no publicada. Ciudad de México: UPN. Pérez de Moya, J. (1573). Tratado de Geometría Prácticas y Especulativa. Observatorio de Marina de San Fernando y con licencia y privilegio Real de los Reinos de Castilla y Aragón. Rodríguez, G., Gil, J., & García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe. Ruiz-Olarría, A. (2015). La formación matemático-didáctica del profesorado de secundaria. De las matemáticas por enseñar a las matemáticas para la enseñanza. Tesis de doctorado no publicada. España: Universidad Autónoma de Madrid. Scott, D. & Scott, S. (2010). Innovations in the Use of Technology and Teacher Professional Development. En J. O. Lindberg & A.D. Olofsson (Eds.), Online Learning Communities and Teacher Professional Development: Methods for Improved Education Delivery (pp. 169-189). Hershey, New York: Information Science Reference. Solares, D. (2012). Conocimientos matemáticos de niños y niñas jornaleros agrícolas migrantes. Tesis de doctorado no publicada. Ciudad de México: DIE-CINVESTAV-IPN. Tolentino, S. (2015). Principio de Pareto su uso en la industria cervecera y su posible vinculación con la enseñanza de las matemáticas. Tesis de maestría no publicada. Ciudad de México: CICATA-IPN. UNESCO. (2014). Programas y Presupuesto Aprobados (37 C/5). Retrieved from: http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002266/226695s.pdf Vázquez, R., Romo, A., Trigueros, M. y Romo, R. (en prensa). La separación ciega de fuentes: un puente entre el álgebra lineal y el análisis de señales. Educación Matemática. Zamora, S., Vázquez, G. y Sánchez, L. (2007). Matemáticas 2: Geometría y Trigonometría. D.F., México: ST Editorial.