Enseñanza de ecuaciones lineales en contexto

Referencias

ASTOLFI, J.P. (1994). El trabajo didáctico de los obstáculos en el corazón de los aprendizajes científicos. Enseñanza de las Ciencias 12(2), pp. 206-216. ÁVILA STORER, A. (2001). Los profesores y sus representaciones sobre la reforma a las matemáticas. Per les Educativos, 23(93), pp. 59-86. Universidad Autónoma de México. . BROUSSEAU, G. (1986). Teoría de las situaciones didácticas. Francia: IREM. CILIBERTI, N. y GALAGOVSKY, L. (1999). Las redes conceptuales como instrumento para evaluar el nivel de aprendizaje conceptual de los alumnos. Un ejemplo para el tema «Dinámica». Enseñanza de las Ciencias 17(1), pp. 17-19, Barcelona, España. ELLIOT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación- acción. Madrid: Ediciones Morata. FRANCO MARISCAL, A.J. (2005). Como muestra un botón: un ejemplo de trabajo práctico en el área de ciencias de la naturaleza en el segundo curso de educación secundaria obligatoria. Enseñanza de las Ciencias 23(2), pp. 275-292. FURIÓ MÁS, C.J. (1994). Tendencias actuales en la formación del profesorado. Enseñanza de las Ciencias 12(2), pp. 188-199. GALAGOVSKY, L. (1993a). Redes conceptuales: su base teórica e implicancias para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 11(3), pp. 307-311. Barcelona, España. GALAGOVSKY, L. (1993b). Hacia un nuevo rol docente. Una propuesta para el trabajo en clase. Buenos Aires, Argentina: Editorial Troquel. GALAGOVSKY, L. y CILIBERTI, N. (1994). Redes conceptuales: su aplicación como instrumento didáctico en temas de Física. Enseñanza de las Ciencias; 12(3), pp. 338-349. Barcelona, España. GALAGOVSKY, L. (2004a). Del Aprendizaje Significativo al Aprendizaje Sustentable. Parte 1: el modelo teórico. Enseñanza de las Ciencias, 22(2) pp. 230-240, 2004, ICE, Barcelona, España. GALAGOVSKY, L. (2004b). Del Aprendizaje Significativo al Aprendizaje Sustentable. Parte 2: derivaciones comunicacionales y didácticas. Enseñanza de las Ciencias, 22(3), pp. 349-364, ICE, Barcelona, España. GIL CUADRA, F. y RICO ROMERO L. (2003). Concepciones y creencias del profesorado de secundaria sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Enseñanza de las Ciencias, 21(1), pp. 27-47. GÓMEZ CHACÓN, I.M. (1999). Una metodología cualitativa para el estudio de las in uencias afectivas en el conocimiento conocimiento de las matemáticas. Enseñanza de las Ciencias, 16(3), pp. 431-450. GÓMEZ CHACÓN, I.M., OP TIENDE, P. y DE CORTE, E. (2006). Creencias de los estudiantes de matemáticas. La in- secuencia del contexto de clase. Enseñanza de las Ciencias, 24(3), pp. 309- 324. GONZÁLEZ GARCÍA, M.I., LÓPEZ CEREZO, J.A. y LUJÁN LÓPEZ, J.L. (1996). Ciencia, Tecnología y Sociedad. Madrid, Tecnos. KIRSCHBAUM, C.F., COLOMBO, E.M. y CÁCERES, F.E. (2004). Educación superior, interdisciplina y mercado laboral. Imprenta de la Universidad Nacional de Tucumán. Argentina. MOCHÓN, F. y BEKER, V. (2003). Economía. Principios y sus aplicaciones. Buenos Aires, Argentina: Editorial Mc Graw Hill. MORENO MORENO, M. y AZCÁRATE JIMÉNEZ, C. (2003). Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemáticas acerca de las ecuaciones diferenciales. Enseñanza de las Ciencias 21(2), pp. 265-280. PANIZZA, M., SADOVSKY, P. y SESSA, C. (1999). La ecuación lineal con dos variables: entre la unicidad y el in nito. Enseñanza de las Ciencias 17(3), pp. 453-462. PISA (2003). Programa Internacional de Evaluación de Alumnos. . POSNER, G.J., STRIKE, K.A., HEWSON, P.W. y GERTZOG, W.A. (1982). Accommodation of a scienti c conception: toward a theory of conceptual change. Science education, 66(2), pp. 211-227. POZO, J.I. (1999). Más allá del cambio conceptual: el aprendizaje de la ciencia como cambio representacional. Enseñanza de las Ciencias, 17(3), pp. 513-520. PRO BUENO, A. (1999). Plani cación de unidades didácticas por los profesores: análisis de tipos de actividades de enseñanza. Enseñanza de las Ciencias 17(3), pp. 411-429. ROBERT, A. y ROBINET, J. (1989). Representations des enseignants des mathématiques sur les mathématiques et leur enseignement. Cahier de DIDIREM. Núm. 1. IREM. Universidad de París VII. SCHOENFELD, A.H. (1994). A discourse on Methods. Journal for Research in Mathematics Education, 25(6), pp. 697-710. TIMSS. Trends in International Mathematics and Scince Study . WALES, J. y SANGER, L. (2001). Wikipedia. Enciclopedia Libre Universal. Estados Unidos .