Evaluando la competencia matemática: construcción y validación de una rúbrica

Referencias

Alsina, Á. (2009). Matemáticas en la educación primaria. En N. Planas y Á. Alsina (Eds.), Educación matemática y buenas prácticas (pp. 93-138). Barcelona: Graó Alsina, Á. (2011). Aprendre a usar les matemàtiques. Els processos matemàtics: propostes didàctiques per a l’Educació Infantil. Vic: Eumo Editorial. Alsina, Á. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil. Edma 0- 6: Educación Matemática en la infancia, 1(1), 1-14. Alsina, Á. (2014). Procesos matemáticos en Educación Infantil: 50 ideas clave. Números, 86, 5-28. Alsina, Á. (2016). Diseño, gestión y evaluación de actividades matemáticas competenciales en el aula. Épsilon, 33(1), 7-29. Alsina, Á. (2018). La evaluación de la competencia matemática: ideas clave y recursos para el aula. Épsilon - Revista de Educación Matemática, 98, 7-23. Alsina, Á. (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12 años). Barcelona: Graó. Alsina, Á. y Coronata, C. (2014). Los procesos matemáticos en las prácticas docentes: diseño, construcción y validación de un instrumento de evaluación. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 3(2), 23-36. Alsina, Á. y Planas, N. (2008). Matemática inclusiva. Propuestas para una educación matemática accesible. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones. Alsina, Á., García, M. y Torrent, E. (2019). La evaluación de la competencia matemática desde la escuela y para la Escuela. UNION, Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 55, 85-108. Alsina, Á., Maurandi, A., Ferre, E., y Coronata, C. (2020). Validating an Instrument to Evaluate the Teaching of Mathematics Through Processes. International Journal of Science and Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/s10763-020-10064-y Coronata, C. (2014). Presencia de los procesos matemáticos en la enseñanza del número de 4 a 8 años. Transición entre la educación infantil y elemental. Tesis Doctoral. Universitat de Girona. EduGAINS (2011). Asking effective questions. Recuperado de http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/cbs_askingeffectivequestions.pdf. Fan, L. y Zhu, Y. (2007). From convergence to divergence: the development of mathematical problem solving in research, curriculum, and classroom practice in Singapore. ZDM Mathematics Education, 39, 491-501. Generalitat de Catalunya, Departament d’Ensenyament (2013). Competències bàsiques de l’àmbit matemàtic. Barcelona: Servei de Comunicació i Publicacions. Goodrich, H. (2000). Using rubrics to promote thinking and learning. Educational Leadership, 57(5), 13-18. Langrall, C. W., Mooney, E. S., Nisbet, S., y Jones, G. A. (2008). Elementary students’ access to powerful mathematical ideas. En L. English (Ed.), Handbook of international research in mathematics education, 109-135. Nueva York: Routledge. Mercer, N. (2001). Palabras y mentes. Barcelona: Paidós. Millman, J. y Greene, J. (1989). The specification and development of tests of achievement and ability. En R. L. Linn (Ed.), The American Council on Education/Macmillan series on higher education. Educational measurement, 335-366. Nueva York: Macmillan Publishing Co, Inc: American Council on Education. MINEDUC (2012). Bases Curriculares 2012: Educación Básica Matemática. Santiago de Chile: Uni- dad de Currículum y Evaluación. NCTM (2003). Principios y estándares para la educación matemática. Sevilla: Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. NCTM (2014). De los principios a la acción. Para garantizar el éxito matemático para todos. Reston: NCTM. Niss, M. (2002). Mathematical competencies and the learning of mathematics: the Danish Kom Project. Roskilde: Roskilde University. OCDE (2004). Learning for tomorrow's world: First results from PISA 2003. París: OECD. OCDE (2006). Assessing Scientic, Reading and Mathematical Literacy - A Framework for PISA 2006. París: OECD. Osterlind, S. J. (1989). Constructing tests items. Boston: Kluwer Academic Publishers. Pólya, G. (1945). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas, 2002. Reinhart, S. D. (2000). Never say anything a kid can say. Mathematics Teaching in the Middle School, 5(8), 478–483. Rico, L. (2009), Sobre las nociones de representación y comprensión en la investigación en educación matemática. PNA, 4(1), 1 14. Sanmartí, N. (2010). Avaluar per aprendre. L’avaluació per millorar els aprenentatges de l’alumnat en el marc del currículum per competències. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament d’Educació. Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat. Schoenfeld, A. H. (Ed). (1994). Mathematical thinking and problem solving. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Scusa, T. (2008). Five processes of mathematical thinking. Recuperado de: https://digitalcommons.unl.edu/mathmidsummative/38/ Singer, F. M., Ellerton, N., y Cai, J. (2013). Problem-Posing Research in Mathematics Education: New Questions and Directions. Educational Studies in Mathematics, 83(1), 1-7. Sullivan, P. y Lilburn, P. (2002). Good questions for Math Teaching. Australia: Oxford University Press. Yeo, S. M. y Zhu, Y. (2005). Higher-order thinking in Singapore mathematics classrooms. Proceedings of the international conference on education. Redesigning pedagogy: Research, policy, practice. Singapore: Centre for Research in Pedagogy & Practice, National Institute of Education.