Desde los primeros estudios de Raymond Duval sobre la semiótica en aula durante las clases de matemática, a finales de los ’80, fueron reconocidas por los investigadores y por los docentes más cercanos al mundo de la investigación las dificultades que encuentran los estudiantes cuando realizan transformaciones semióticas, en las actividades matemáticas. Inmediatamente nos dimos cuenta de que este tipo de análisis permitía entender unas dificultades de los estudiantes que, hasta poco antes, no se sabía ni siquiera cómo describir.
