O papel e as ações do formador de professores ao utilizar tarefas de aprendizagem profissional: uma experiência formativa envolvendo o raciocínio matemático
Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Aguiar, Márcia y Ribeiro, Alessandro.
Resumen
Neste trabalho buscamos identificar e compreender de que maneira o papel e as ações do formador, ao utilizar tarefas de aprendizagem profissional em um processo formativo, geram oportunidades de aprendizagem profissional aos professores acerca do desenvolvimento dos processos de raciocínio matemático. O processo formativo tinha por objetivo promover a (re)construção de conhecimentos algébricos dos professores na interface dos processos de raciocínio matemático e o ensino de álgebra. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e interpretativa, cujos dados foram recolhidos por meio de gravações em vídeo. Os resultados mostram que a interação entre o papel e as ações dos formadores e o uso de tarefas de aprendizagem profissional elaboradas com tarefas matemáticas potencialmente desafiadoras proporcionaram oportunidades de aprendizagem profissional aos professores no que se refere a eles passarem a perceber que tipos de tarefas matemáticas podem ser usadas para desenvolver seus processos de raciocínio matemático, bem como de seus alunos.
Fecha
2023
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Colaboración entre colegas | Inicial | Otro (álgebra) | Otro (razonamiento) | Otro (tareas) | Tipos de metodología
Enfoque
Nivel educativo
Educación secundaria básica (12 a 16 años) | Educación superior, formación de pregrado, formación de grado
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Usuario
Título libro actas
Educación matemática en las américas 2023. Formación continua y desarrollo profesional (volumen 4)
Editores (actas)
González, Sarah | Morales, Yuri | Ruiz, Ángel | Scott, Patrick
Lista de editores (actas)
González, Sarah, Morales, Yuri, Ruiz, Ángel y Scott, Patrick
Editorial (actas)
Lugar (actas)
Rango páginas (actas)
309 - 318
ISBN (actas)
Referencias
Ball, D.L., & Cohen, D.K. (1999). Developing practice, developing practitioners: towards a practice-based theory of professional education. In G. Sykes & L. Darling-Hammond (Eds.), Teaching as the learning profession: Handbook of policy and practice (pp. 3-32). Jossey-Bass. Ball, D.L., Ben-Peretz, M., & Cohen R.B. (2014). Records of practice and the development of collective professional knowledge. British Journal of Educational Studies, 62(3), 317–335. Ball, D.L., Thames, M.H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. Bogdan, R., & Biklen, S. (1994). Investigação qualitativa em educação. Porto Editora. Brasil (2018). Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Crotty, M. (1998). The foundations of social research: Meaning and perspective in the research process. Sage. Davis, E.A., & Krajcik, J.S. (2005). Designing educative curriculum materials to promote teacher learning. Educational Researcher, 34(3), 3–14. Fiorentini, D., Passos, C. L. B., & Lima, R. C. R. L. (org.). (2016). Mapeamento da pesquisa acadêmica brasileira sobre o professor que ensina matemática: período 2001–2012. FE/UNICAMP. Gatti, B. A., Barretto, E. S. S., Andre, M. E. D. A. & Almeida, P. C. A. (2019). Professores do Brasil: Novos cenários de formação. UNESCO. Imenes, L. M., & Lellis, M. (2020). Matemática:8.º ano. Editora Moderna. Jeannote, D., & Kieran, C. (2017). A conceptual model of mathematical reasoning for school mathematics. Educational Studies in Mathematics, 96(1), 1-16. https://doi.org/10.1007/s10649-017-9761-8. Kilpatrick, J. (2019). Double discontinuity and a triple approach: Felix Klein’s perspective on mathematics teacher education. In H.-G. Weigand, W. McCallum, M. Menghini, M. Neubrand, & G. Schubring (Eds.). The legacy of Felix Klein (pp. 215-226). Springer. Lannin, J.K., Ellis, A.B., & Elliott, R. (2011). Developing essential understanding of mathematical reasoning for teaching mathematics in prekindergarten-grade 8. NCTM. Mata-Pereira, J. & Ponte, J. P. (2016). Ações do professor para o desenvolvimento do raciocínio matemático dos alunos. Educação e Matemática. Espaço GTI, 137, 38-41. Mata-Pereira, J., & Ponte, J.P. (2017). Enhancing students’ mathematical reasoning in the classroom: Teacher actions facilitating generalization and justification. Educational Studies in Mathematics, 96(2), 169-186. Morais, C., Serrazina, L. & Ponte, J.P. (2018). Mathematical reasoning fostered by (fostering) transformations of rational number representations. Acta Scientiae, 20(4), 552–570. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2009). Focus in high school mathematics: Reasoning and sense making. NCTM. Ponte, J.P. (1999). Didácticas específicas e construção do conhecimento profissional. In J. Tavares, A. Pereira, A. P. Pedro, & H. A. Sá (Eds.), Investigar e formar em educação: Actas do IV Congresso da SPCE (pp. 59-72). SPCE. Ponte, J.P., Mata-Pereira, J., & Henriques, A. (2012). O raciocínio matemático nos alunos do Ensino Básico e do Ensino Superior. Práxis Educativa, 7(2), 355-377. Ponte, J.P., & Quaresma, M. (2016). Teachers’ professional practice conducting mathematical discussions. Educational Studies in Mathematics, 93(1), 51-66. Ribeiro, A.J., & Ponte, J.P. (2020). Um modelo teórico para organizar e compreender as oportunidades de aprendizagem de professores para ensinar Matemática. Zetetiké, 28, 1-20. https://doi.org/10.20396/zet.v28i0.8659072. Silver, E.A., Clark, L.M., Ghousseini, H.N., Charalambous, C.Y., & Sealy, J.T. (2007). Where is the mathematics? Examining teachers’ mathematical learning opportunities in practice-based professional learning tasks. Journal of Mathematics Teacher Education, 10, 261-277. Stein, M., Engle, R., Smith, M., & Hughes, E. (2008). Orchestrating productive mathematical discussions: Five practices for helping teachers move beyond show and tell. Mathematical Thinking and Learning, 10, 313– 340. Webster-Wright, A. (2009). Reframing professional development through understanding authentic professional learning. Review of Educational Research, Washington, 79, 702-739.