Proceder artísticamente en la clase

Referencias

BIANKA ALTEVOGT u.a. : Warum ist 1/4 von 32 gleich 7? {¿Por qué 1/4 de 32 es igual a 7?} En: mathematik lehren 78, Dezember 1995 MICHAEL BRATER u.a.: Künstlerisch handeln. Die Forderung beruflicher Handlungsfühigkeit durch küns-tlerische Prozesse. {Actuar artísticamente. El fomento de la capacidad de actuar en la profesión por procesos artísticos.} Stuttgart (Freies Geistesleben) 1989 PH. DA VIS / R. HERSH: Erfahrung Mathematik. {La experiencia matemática.} Basel/Boston/ Stuttgart (Birkhauser) 1986. ERHARD FUCKE: Grundlinien einer Padagogik des Jugendalters. {Principios de una pedagogía de la juventud.} Stuttgart (Fr. Geis-tesleben) 1991 PETER GALLIN /URS RUF: Ein Unterricht mit Kernideen und Reisetagebuch. {Una enseñanza con ideas ciaves y diarios de viaje.} En: mathematik lehren 64, Juni 1994 ARMINHOLLENSTEIN: Schreibanlasse im Mathematikunterricht. { Ocasiones para escribir en la clase de las matemáticas.} Vortrag bei der 30. Tagung für Didaktik der Mathematik in Regensburg 1996 HERBERT KARGL: Schlankmacher. Lean Production: Die Unternehmensdiat für mehr Effizienz und Effektivitat industrieller Produktionsverfahren. {Adelgazar.tes. Lean Production. La dieta empresarial para más eficacia y efectividad en la producción industrial.} En: Dialog (Siemens Nixdorf), 3. J g., Heft 2 / Juni 1993. HARTMUT KÓHLER: Herkommliche Geometrie trotz Bildschirm? Über korperliches Erleben und Grundlegung mat.hematischer Begriffe. Stuttgart (Landesinstitut für Errzeiehung und Unterricht, Ml4) 1986 Edición en español: ¿Geometría tradicional pese al monitor? Sobre vivencias corporales y fundamentación de conceptos matemáticos. Montevideo (Centro de Estudios Educativos, serie PME, numero IV) 1988. HARTMUT KÓHLER: Bildung und Mathematik in der gefiihrdeten Welt. {Formación y Matemáticas en nuestro mundo de riesgos} Buxheim (Polygon) 1993. HARTMUT KÓHLER: Dialog. Nicht Überrumpelung sondern Annahme des Schülers -d.h. seines Arguments. {Diálogo. No sorprender al alumno sino aceptar a el -o sea-a su argumento} En: Mathematik in der Schule, 34. Jg., Heft 5, Mai 1996 (a) HARTMUT KÓHLER: Zur Notwendigkeit der Distanz des Didaktikers zur eigenen Wissenschaft. {La necesidad de la distancia entre el didáctico y su ciencia.} En: Journal für Mathematik-Didaktik (JMD) Jg. 17 (1996) Heft 1 (b) KOWALCZYK. / Ottich: Der Eltemabend. {La reunión de padres de familia.} Reinbek bei Hamburg (Rowohlt) 1992. mathe-journal 2 -91 WOLFGANG METZLER: Schopferische Tatigkeit in Mathematik und Musik. {Actos creativos en las matemáticas y la música.} En: H. Gotze / R. Wille (Hg.): Musik und Mathematik. Salzburger Musikgespriich 1984 unter Vorsitz von Herbert von Karajan. Berlin/Heidelberg (Springer) 1985. ROBERT MUSIL: Der Mann ohne Eigenschaften. {El hombre sin características.} FRIEDHELM PADBERG: Didaktik des Bruchrechnens. {Didáctica de números quebrados.} Mannheim (BI) 1989 • Pág. 73 B FRIEDHELM PADBERG: Über Schülerschwierigkeiten im Umgang mit gemei.nen Brüchen und Dezimalbrüchen. {Sobre varias dificultades de los alumnos con los números quebrados.} Vortrag bei der 30. Tagung für Didaktik der Mathematik in Regensburg 1996 [SCHULINTERN] Wolfgang Amadeus Mozart - ein Komponistenportrait. {W. A. M. - retrato de un compositor.} En: Schulintern. Informationen für Lehrer in Baden-Württemberg, Heft 12 / 1994. IRMTRAUD TARR KRÜGER: ,,Komm, spiel mit mir!" Phantasie und Kreativitat in der Kindertherapie. {Ven a jugar conmigo. Fantasía y creativ idad en la terapia de los niños .} En: Südwestfunk Baden-Baden, S2-Sendung ,,Piidagogische Provinz" 19.11.1994 FRANCISCO VALERA: Kognitionswissenschaft -Ko gnitionstechnik. { Ciencias de cognición - técnicas de cognición.} Frankfurt am Main (Suhrkamp TB) 1990 F. E. WEINERT am 06.12.1995 auf dem KongreB ,,Schone neue Lemwelf' { en el congreso "El magnífico mundo nuevo del aprendizaje"} en Stuttgart.