Resolução de problema em matemática na educação básica: problema em matemática ou em linguagem?

Resumen

Este texto apresenta reflexões sobre resultados de pesquisa que investigou impactos da compreensão textual na resolução de problemas em matemática por alunos do ensino fundamental. Teve como objetivo analisar a compreensão de enunciados sob o aspecto linguístico como âncora para a compreensão de problemas matemáticos com vistas à aprendizagem conceitual em matemática. O fulcro teórico deu-se em Bakhtin (1997) para fundamentar o dialogismo e a responsividade como categorias de análise ao identificar a relação do aluno com o enunciado do problema. Em Polya (1975) para a compreensão de estratégias de resolução elaboradas. Em Pozo e Echeverría (1998) para estruturar a interface entre estratégia de resolução, compreensão textual e conceituação matemática. Investigou-se o desempenho de alunos durante a Resolução de Problemas e identificou-se dois fatores nesse processo: ausência de compreensão textual e/ou de conhecimento matemático. No primeiro caso, a dificuldade na leitura comprometeu a compreensão textual dos enunciados, o que impossibilitou ao aluno vislumbrar uma estratégia de resolução para a situação configurada, por ele não compreendida. No segundo caso, a dificuldade esteve na ausência de compreensão conceitual de conhecimentos curriculares, o que impossibilitou ao aluno a identificação do conhecimento matemático que resolvesse a situação configurada, nesse caso por ele compreendida.