Procesos de aprendizaje en la formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria

Referencias

Adler, J. (1998). Lights and limits: Recontextualising Lave and Wenger to theorise knowledge of teaching and of learning school mathematics. En Watson y A (Eds.), Situated cognition and the learning of mathematics (pp. 161 -177). Oxford: Centre for Mathematics Education Research University of Oxford Department of Educational Studies. Artigue, M. (2002). Learning mathematics in a CAS environment: The genesis of a reflection about instrumentation and the dialectics between technical and conceptual work. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 7(3), 245-274. Ball, D. L. (2003, February 6, 2003). Mathematics in the 21st Century: What Mathematical Knowledge is Needed for Teaching Mathematics? Trabajo presentado en U.S. Department of Education. Beck, C. y Kosnik, C. (2001). From cohort to community in a preservice teacher education program. Teaching and Teacher Education, 17(8), 925-948. Cooney, T. J. (2004). Pluralism and the teaching of mathematics. En B. Clarke, D. M. Clarke, G. Emanuelsson, B. Johansson, D. V. Lambdin, F. K. Lester, A. Wallby y K. Wallby (Eds.), International perspectives on learning and teaching mathematics (pp. 503 - 517). Göteborg: National Center for Mathematics Education. Gómez, P. (2002a). Análisis del diseño de actividades para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. En M. C. Penalva y G. Torregosa (Eds.), Aportaciones de la didáctica de la matemática a diferentes perfiles profesionales (pp. 341-356). Alicante: Universidad de Alicante. Gómez, P. (2002b). Análisis didáctico y diseño curricular en matemáticas. Revista EMA, 7(3), 251-293. Gómez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didáctico en un plan de formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada. Hansen, S. y Jensen, L. P. (2004). Supervision and Group Dynamics. En A. Kolmos, F. K. Fink y L. Krogh (Eds.), The Aalborg PBL Model (pp. 349 -361). Aalborg: Aalborg University Press. Kaptelinin, V. (2003). Learning with artefacts: integrating technologies into activities. Interacting with Computers, 15(6), 831-836. Kilpatrick, J., Swafford, J. O. y Findell, B. (2001). ADDING IT UP: Helping Children Learn Mathematics. Washington: National Academy Press. Lerman, S. (2001). A review of research perspectives on mathematics teacher education. En F. L. Lin y T. J. Cooney (Eds.), Making sense of mathematics teacher education (pp. 33-52). Dordrecht: Kluwer. Llinares, S. y Krainer, K. (2006). Mathematics (student) teachers and teacher educators as learners. En A. Gutiérrez y P. Boero (Eds.), Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education. Past, Present and Future (pp. 429 -459). Rotterdam: Sense Publishers. Miller, H. E. (1996). The multiple dimensions of information quality. Information Systems Management, 13(2), 79-82. Niss, M. (2003). Mathematical Competencies and the Learning of Mathematics: The Danish KOM project. Trabajo presentado en Third Mediterranean Conference on Mathematics Education, Atenas. Pipino, L. L. Y. W. y Wang, R. Y. (2002). Data Quality Assessment. Communications of the ACM, 45(4), 211-218. Rabardel, P. (2003). From artefact to instrument. Interacting with Computers, 15(5), 641-645. Rabardel, P. y Bourmaud, G. (2003). From computer to instrument system: a developmental perspective. Interacting with Computers, 15(5), 665-691. Recio, T. (2004). Seminario: itinerario educativo de la licenciatura de matemáticas. Documento de conclusiones y propuestas. La Gaceta de la Real Sociedad Matemática Española, 7(1), 33-36. Rico, L. (1992). Proyecto Docente. Granada: Universidad de Granada. Rico, L. (1995). Consideraciones sobre el currículo escolar de matemáticas. Revista EMA, 1(1), 4-24. Rico, L. (1997a). Consideraciones sobre el currículo de matemáticas para educación secundaria. En L. R. Coord, E. Castro, E. Castro, M. Coriat, A. Marín, L. Puig, M. Sierra y M. M. Socas (Eds.), La educación matemática en la enseñanza secundaria (pp. 15-38). Barcelona: ice - Horsori. Rico, L. (1997b). Los organizadores del currículo de matemáticas. En L. Rico (Ed.), La educación matemática en la enseñanza secundaria (pp. 39-59). Barcelona: ice - Horsori. Rico, L. (1998a). Complejidad del currículo de matemáticas como herramienta profesional. Revista Latinoamericana de Matemática Educativa, 1(1), 22-39. Rico, L. (1998b). Reflexiones sobre la formación inicial del profesor de secundaria en didáctica de la matemática. En Braira (Ed.), La formación inicial de los profesores de primaria y secundaria en el área de didáctica de las matemáticas (pp. 183-194). León: Universidad de León. Rico, L. (2004). Reflexiones sobre la formación inicial del profesor de matemáticas de secundaria. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 8(1), 1-15. Rico, L. (Ed.). (1997c). Bases teóricas del currículo de matemáticas en educación secundaria. Madrid: Síntesis. Rico, L., Castro, E., Castro, E., Coriat, M., Marín, A., Puig, L., Sierra, M. y Socas, M. (1997a). La educación matemática en la enseñanza secundaria. Barcelona: ice - Horsori. Rico, L., Castro, E., Castro, E., Coriat, M. y Segovia, I. (1997b). Investigación, diseño y desarrollo curricular. En L. Rico (Ed.), Bases teóricas del currículo de matemáticas en educación secundaria (pp. 265-318). Madrid: Síntesis. Schoenfeld, A. H. (2000). Purposes and Methods of Research in Mathematics Education. Notices of the American Mathematical Society, 47(3), 641-649. Segovia, I. y Rico, L. (2001). Unidades didácticas. Organizadores. En E. Castro (Ed.), Didáctica de la matemática en la educación primaria (pp. 83-104). Madrid: Síntesis. Sfard, A., Hashimoto, Y., Knijnik, G., Robert, A. y Skovsmose, O. (2004). The relation between research and practice in mathematics education. Trabajo presentado en 10th International Congress on Mathematical Education, Copenhagen. Stein, M. K. y Brown, C. A. (1997). Teacher learning in a social context: Integrating collaborative and institutional processes with the study of teacher change. En E. Fennema y B. S. Nelson (Eds.), Mathematics teachers in transition (pp. 155 -191). Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates. Strong, D. M., Lee, Y. W. y Wang, R. Y. (1997). Data Quality in Context. Cacm, 40(5), 103-110. Van Der Valk, T. A. E. y Broekman, H. H. G. B. (1999). The lesson preparation method: a way of investigating pre-service teachers’ pedagogical content knowledge. European Journal of Teacher Education, 22(1), 11-22. Vérillon, P. (2000). Revisiting Piaget and Vigotsky: in search of a learning model for technology education. The Journal of Technology Studies, 26(1), 3-10. Wand, Y. y Wang, R. Y. (1996). Anchoring Data Quality Dimensions in Ontological Foundations. Communications, of the ACM 39(11), 86-95. Wenger, E. (1998). Communities of practices. Learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University.