Conocimientos puestos en juego por futuros profesores de matemáticas cuando justifican la selección de tareas

Referencias

Arbaugh, F., y Brown, C. (2005). Analyzing Mathematical Tasks: A Catalyst for Change? Journal of Mathematics Teacher Education, 8(6), 499-536. Aristóteles. (1984). Ética a Nicómaco (P. S. Abril, Trans.). Barcelona: Ediciones Orbis. Back, S. (2002). The Aristotelian challenge to teacher education. History of Intellectual Culture, 2(1), 2-4. Ball, D. L., Lubienski, S. T. y Mewborn, D. S. (2001). Research on teaching mathematics: The unsolved problem of teachers' mathematical knowledge. En V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4 ed., 433-456). Washington, DC: American Educational Research Association. Cannon, T. (2008). Student teacher knowledge and its impact on task design. Tesis de doctorado no publicada, Brigham Young University Brigham. Charalambous, C. Y. (2008). Mathematical knowledge for teaching and the unfolding of tasks in mathematics lessons: Integrating two lines of research. En O. Figueras, J. L. Cortina, S. Alatorre, T. Rojano y A. Sepúlveda (Eds.), International Group for the Psychology of Mathematics Education (281-288). Morelia, México: PME. Christiansen, B., Howson, G. y Otte, M. (Eds.). (1986). Perspectives on Mathematics Education. Dordrecht: Kluwer. Clarke, D. y Roche, A. (2010). Teachers' extent of the use of particular task types in mathematics and choices behind that use. En L. Sparrow, B. Kissane y C. Hurstr (Eds.), Shaping the future of mathematics education: Proceedings of the 33rd annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia (153-160). Fremantle: MERGA. Crespo, S. (2003). Learning to pose mathematical problems: Exploring changes in preservice teachers' practices. Educational Studies in Mathematics, 52(3), 243- 270-270. Flyvbjerg, B. (2006). Making organization research matter: power, values, and phronesis. En S. R. Clegg, C. Hardy, T. B. Lawrence y W. R. Nord (Eds.), The Sage handbook of organization studies (2nd edition ed., 370- 387). Thousand Oaks, CA: Sage. Gómez, P. (2002). Análisis didáctico y diseño curricular en matemáticas. Revista EMA, 7(3), 251-293. Gómez, P. (2006). Análisis didáctico en la formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria. En P. Bolea, M. J. González y M. Moreno (Eds.), X Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (pp. 15-35). Huesca: Instituto de Estudios Aragoneses. Gómez, P. (2007). Desarrollo del conocimiento didáctico en un plan de formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada. Gómez, P., Cañadas, M. C., Flores, P., González, M. J., Lupiánez, J. L., Marín, A., et al. (2010). Máster en Educación Matemática en Colombia. Trabajo presentado en Seminario de Investigación de los Grupos de Trabajo Pensamiento Numérico y Algebraico e Historia de la Educación Matemática de la SEIEM, Salamanca. Gómez, P. y González, M. J. (en revisión). Diseño de planes de formación de profesores de matemáticas basados en el análisis didáctico. González, M. J. y Gómez, P. (2007). Conceptualizing and exploring mathematics future teachers’ learning of didactic notions. Trabajo presentado en VIII Seminario de Investigación Pensamiento Numérico y Algebraico, Madrid. González, M. J. y Gómez, P. (2008). Significados y usos de la noción de objetivo en la formación inicial de profesores de matemáticas. Investigación en educación matemática XII, 425-434. Herbst, P. (2008). The teacher and the task. Trabajo presentado en Joint Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (IGPME 32) and North American Chapter (PME-NA XXX), Morelia. Hiebert, J. y Wearne, D. (1997). Instructional tasks, classroom discourse and student learning in second grade arithmetic. American Educational Research Journal, 30(2), 393–425. Hill, H., Rowan, B. y Ball, D. (2005). Effects of teachers' mathematical knowledge for teaching on student achievement. American Educational Research Journal, 42(2), 371-406. Hill, H. C., Ball, D. L. y Schilling, S. G. (2008). Unpacking pedagogical content knowledge: Conceptualizing and measuring teachersí topic-specific knowledge of students. Journal For Research in Mathematics Education, 39(4), 372-400. Kilpatrick, J., Swafford, J. O. y Findell, B. (2001). ADDING IT UP: Helping Children Learn Mathematics. Washington: National Academy Press. Kinsella, E. A. y Pitman, A. (Eds.). (2012). Phronesis as professional knowledge. Practical wisdom in the professions. Rotterdam, Holanda: Sense Publishers. Liljedahl, P. y Chernoff, E. y. Z. R. (2007). Interweaving mathematics and pedagogy in task design: a tale of one task. Journal of Mathematics Teacher Education, 10(4-6), 239-249. Lupiáñez, J. L. (2009). Expectativas de aprendizaje y planificación curricular en un programa de formación inicial de profesores de matemáticas de secundaria. Tesis de doctorado no publicada, Universidad de Granada, Granada. Lupiáñez, J. L. y Gómez, P. (2003). Intuiciones de futuros profesores de matemáticas de secundaria sobre el aprendizaje de las matemáticas. En J. Gutiérrez, A. Romero y M. Coriat (Eds.), El prácticum en la formación inicial del profesorado de magisterio y educación secundaria: avances de investigación, fundamentos y programas de formación (151-158). Granada: Universidad de Granada. Mason, J. (2002). Mathematics Teaching Practice: a guide for university and college lecturers. Chichester: Horwood Publishing. Mason, J. y Johnston-Wilder, S. (2004). Designing and using mathematical tasks. Milton Keynes: Open University. NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston: NCTM Niss, M. (2003). Mathematical competencies and the learning of mathematics: The Danish KOM project. En A. Gagatsis y S. Papastavridis (Eds.), Third Mediterranean Conference on Mathematics Education (115-124). Atenas: Hellenic Mathematical Society. Noel, J. (1999). On the varieties of phronesis. Educational Philosophy & Theory, 31(3), 273-289. OCDE. (2006). PISA 2006 marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en ciencias, matemáticas y lectura. París: Autor. Orton, R. E. (1997). Toward an Aristotelian model of teacher reasoning. Journal of Curriculum Studies, 29(5), 569-584. Osana, H., Lacroix, G., Tucker, B. y Desrosiers, C. (2006). The Role of Content Knowledge and Problem Features on Preservice Teachers’ Appraisal of Elementary Mathematics Tasks. Journal of Mathematics Teacher Education, 9(4), 347-380-380. Penso, S. y Shoham, E. (2003). Student teachers' reasoning while making pedagogical decisions. decisions. European Journal of Teacher Education, 26 (3), 313-329. Recio, T. (2004). Seminario: itinerario educativo de la licenciatura de matemáticas. Documento de conclusiones y propuestas. La Gaceta de la Real Sociedad Matemática Española, 7(1), 33-36. Rico, L. (1997). Los organizadores del currículo de matemáticas. En L. Rico (Ed.), La Educación Matemática en la enseñanza secundaria (39-59). Barcelona: ice - Horsori. Saugstad, T. (2005). Aristotle's contribution to scholastic and non-scholastic learning theories. Pedagogy, Culture & Society, 13(3), 347-366. Talanquer, V., Novodvorsky, I. y Tomanek, D. (2010) Factors influencing entering teacher candidates' preferences for instructional activities: a glimpse into their orientations towards teaching. Int. J of Sci. Ed., 32 (10), 1389–1406. Tzur, R., Zaslavsky, O. y Sullivan, P. (2008). Examining teachers' use of (non- routine) mathematical tasks in classrooms from three complementary perspectives: Teacher, teacher educator, researcher. En O. Figuras, J. L. Cortina, S. Alatorre, T. Rojano y A. Sepulveda (Eds.), Proceedings of the 32nd Annual Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 1, 123-125). Morelia, México: PME. Viseu, F. y Ponte, J. P. d. (2009). Desenvolvimento do conhecimento didáctico do futuro professor de Matemática com apoio das TIC's. Relime, 12(3), 383-413. Wood, T. (2002). Demand for Complexity and Sophistication: Generating and Sharing Knowledge About Teaching. Journal of Mathematics Teacher Education, 5(3), 201-203. Xu, Y. (2009). School-based teacher development through a school-university collaborative project: a case study of a recent initiative in China. Journal of Curriculum Studies, 41 (1), 49-66.