Análisis histórico-epistemológico en matemática educativa: empleo de elementos históricos en la formación inicial docente

Referencias

Alfaro, A., Alpízar, M., Morales, Y., Ramírez, M. y Salas, O. (2013). La formación inicial y continua de docentes de Matemáticas en Costa Rica. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 131- 179. Cantoral, R. y Farfán, R. (2003). Matemática Educativa: Una visión de su evolución. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 6 (1), 27-40. Cruz-Márquez, G. (2018). De Sirio a Ptolomeo: Una Problematización de las Nociones Trigonométricas. Tesis de Maestría no publicada. Ciudad de México, México: Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados (Cinvestav). doi: 10.13140/RG.2.2.18095.64166 Cruz-Márquez, G. y Romero, F. [cruzmarquezg]. (2017, 4 de octubre). Grupo de Discusión: Análisis Histórico- Epistemológico en Matemática Educativa | Relme31 [Archivo de video]. Disponible en https://goo.gl/gekQZg Gómez, B. (2003). La investigación histórica en Didáctica de la Matemática. En E. Castro (Ed.), Investigación en Educación Matemática: Séptimo Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática, (pp. 79-86). Granada: Universidad de Granada. Jiménez, I. M., y Palmer, S. P. (1997). Historia de Costa Rica: breve, actualizada y con ilustraciones. Editorial Universidad de Costa Rica. Larios, V. (2001). Filosofía e historia de la matemática en la formación docente. Educación Matemática, 13(3), 64- 74. Lloyd, G. M. (2005). Beliefs about the teacher’s role in the mathematics classroom: One student teacher’s exploration in fiction and in practice. Journal of Mathematics Teacher Education, 8, 441–467. Mercado, R. (1991). Los saberes docentes en el trabajo cotidiano de los maestros. Infancia y aprendizaje, 14(55), 59-72. Mercado, R. (1994). Saberes and social voices in teaching. Education as cultural construction, 61-70. Mercado, R. (2002). Los saberes docentes como construcción social. La enseñanza centrada en los niños. México: Fondo de Cultural Económica. Montiel, G. (2011). Construcción de conocimiento trigonométrico. Un estudio Socioepistemológico. México: Ediciones Díaz de Santos. Montiel, G. y Jácome, G. (2014). Significados trigonométricos en el profesor. Boletim de Educação Matemática, 28(50), 1193-1216. Reyes-Gasperini, D. (2016). Empoderamiento docente desde una visión socioepistemológica: una alternativa de intervención para la transformación y la mejora educativa. Tesis de Doctorado no publicada. Ciudad de México, México: Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados (Cinvestav). Rojano, T. (1994). La matemática escolar como lenguaje: Nuevas perspectivas de investigación y enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 12(1), 45-56. Sánchez, M. (2011). A review of research trends in mathematics teacher education. PNA, 5(4), 129-145. Tatto, M. T., Peck, R., Schwille, J., Bankov, K., Senk, S. L., Rodriguez, M., Ingvarson, L., Reckase, M., y Rowley, G. (2012). Policy, practice, and readiness to teach primary and secondary mathematics in 17 countries: Findings from the IEA Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M). Amsterdam: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). White, L. (1982). El locus de la realidad matemática. La ciencia de la cultura: Un estudio sobre el hombre y la civilización. Barcelona: Paidós.