O presente artigo discute a resolução de problemas matemáticos aditivos por crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A análise está fundamentada na Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud que afirma que um conceito não adquire sua significação numa única classe de situações e uma situação não se analisa através de um único conceito. Apresentam-se três cenas de resolução de problemas aditivos, uma de composição e duas de transformação, analisando os esquemas usados pelas crianças na resolução. Conclui-se afirmando que não somente a variedade de problemas, mas também a quantidade deles tem a sua importância. Assim como, é necessário permitir que as crianças tenham o tempo necessário de interação para a construção do campo conceitual aditivo.
