Comunicação no ensino exploratório: visão profissional de futuros professores de Matemática
Tipo de documento
Lista de autores
Raffa, Renata Viviane, de-Costa, Márcia Cristina y Oliveira, Hélia
Resumen
O presente estudo tem como objetivo compreender a visão profissional sobre a comunicação no Ensino Exploratório desenvolvida por um grupo de futuros professores (FP) de Matemática numa disciplina da formação inicial. O contexto do estudo tem como elemento central a utilização de um caso multimídia que, dentre outras mídias, recorre ao vídeo para retratar episódios de uma aula de Matemática na perspectiva do Ensino Exploratório. Os dados dessa investigação qualitativa referem-se às respostas escritas dos FP em pequenos grupos e às discussões conjuntas nas sessões de formação voltadas à análise do caso. Os resultados evidenciam que os FP percebem os seguintes aspectos da comunicação: i) a promoção de interações dialógicas pela professora protagonista do caso para o desenvolvimento da tarefa matemática pelos alunos; e ii) o feedback da professora com base nas respostas dos alunos para o desenvolvimento da atividade matemática. O reconhecimento desses aspectos e os modos de raciocinar sobre eles expõem o desenvolvimento da visão profissional dos FP.
Fecha
2018
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Enfoque
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Volumen
32
Número
62
Rango páginas (artículo)
967-989
ISSN
19804415
Referencias
ALEXANDER, R. Dialogic teaching essentials. Singapore: National Institute of Education, 2010. Disponível em: . Acesso em: 05 jun. 2014. ARTIGUE, M.; BLOMHØJ, M. Conceptualizing inquiry-based education in mathematics. ZDM – The International Journal on Mathematics Education, Norway, v. 45, n. 6, p. 797-810, out. 2013. CHAPMAN, O.; HEATER, B. Understanding change through a high school mathematics teacher’s journey to inquiry-based teaching. Journal of Mathematics Teacher Education, Dordrecht, v. 13, n. 6, p. 445-458, out. 2010. CHARMAZ, K. A construção da teoria fundamentada: guia prático para análise qualitativa. Tradução de Joice E. Costa. Porto Alegre: Artmed, 2009. Tradução de: Constructing Grounded Theory: a practical guide through qualitative analysis. CYRINO, M. C. C. T.; OLIVEIRA, H. Casos multimídia sobre o ensino exploratório na formação de professores que ensinam matemática. In: CYRINO, Márcia C. C. T. (Org.). Recurso multimídia para a formação de professores que ensinam matemática: elaboração e perspectivas. Londrina: EDUEL, 2016. p. 19-32. DEWEY, J. The relation of theory to practice in education. In: BORROWMAN, M. (Ed.). Teachereducation in America: A documentary history. New York: Teachers College Press, 1965, p. 140-171. ENGELN, K.; EULER, M.; MAASS, K. Inquiry-based learning in mathematics and science: acomparative baseline study of teachers’ beliefs and practices across 12 European countries. ZDM Mathematics Education, New York, v. 45, n. 6, p. 823-836, out. 2013. ERICKSON, F. Qualitative methods in research on teaching. In: WITTROCK, M. C. (Ed.).Handbook of research on teaching. Nova Iorque: MacMillan, 1986. p. 119-161. GELLERT, U. et al. Practising Mathematics Teacher Education: Expanding The Realm of Possibilities. In: EVEN, R.; BALL, D. L. (Ed.). The Professional Education and Development of Teachers of Mathematics: New ICMI Study Series, v. 11. Nova Iorque: Springer, 2009. p. 35-55. GROSSMAN, P.; HAMMERNESS, K.; MCDONALD, M. Redefining teaching, re-imagining teacher education. Teachers and Teaching: Theory and Practice, London, v. 15, n. 2, p. 273-289, may. 2009. GROSSMAN, P. et al. Teaching Practice: A Cross-Professional Perspective. Teachers College Record, Columbia, v. 111, n. 9, p. 2055-2100, set. 2009. HIEBERT, J. What research sys about the NCTM Standards. In: KILPATRICK, J.; MARTIN; G. W.;SCHIFTER, D. (Ed.). A Research Companion to Principles and Standards for school mathematics. Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics, 2003. p. 5-23. LERMAN, S. Cultural, Discursive Psychology: A Sociocultural Approach to Studying the Teachingand Learning of Mathematics. In: Educational Studies in Mathematics, Netherlands, v. 46, n. 1-3, p. 87-113, mai. 2001. MERCER, N.; DAWES, L. The study of talk between teachers and students, from the 1970s until the 2010s. Oxford Review of Education, Philadelphia, v. 40, n. 4, p. 430-445, 2014. MESTRE, C.; OLIVEIRA, H. A co-construção da generalização nas discussões coletivas: Um estudo com uma turma do 4.º ano. Quadrante, Lisboa, v. 21, n. 2, p. 111-138, 2012. OLIVEIRA, H.; MENEZES, L.; CANAVARRO, A. P. Conceptualizando o ensino exploratório da Matemática: Contributos da prática de uma professora do 3.º ciclo para a elaboração de um quadro de referência. Quadrante, Lisboa, v. 22, n. 2, p. 1-25, 2013. PUTNAM, R. T.; BORKO, H. What do new views of knowledge and thinking have to say about research on teacher learning? Educational Researcher, Washington, v. 29, n. 1, p. 4-15, jan/fev. 2000. RASKU-PUTTONEN, H. et al. Dialogical patterns of interaction in pre-school classrooms.International Journal of Educational Research, New York, v. 53, p. 138-149, abr. 2012. RODRIGUES, P. H. et al. A mídia vídeo na formação de professores que ensinam Matemática: análise de pesquisas brasileiras. Nuances, Presidente Prudente, v. 25, n. 2, p. 148-169, mai/ago. 2014. SANTAGATA, R.; ZANNONI, C.; STIGLER, J. The role of lesson analysis in pre-service teachereducation: An empirical investigation of teacher learning from a virtual video-based field experience.Journal of Mathematics Teacher Education, Dordrecht, v. 10, n. 2, p. 123-140, mai. 2007. SCHÄFER, S.; SEIDEL, T. Noticing and reasoning of teaching and learning components bypreservice teachers. Journal for Educational Research Online, Dortmund, v. 7, n. 2, p. 34-58, 2015. SEIDEL, T.; STÜRMER, K. Modeling the structure of professional vision in preservice teachers.American Educational Research Journal, Washington, v. 51, n. 4, p. 739-771, abr. 2014. SHERIN, M. G. The development of teachers’ professional vision in video clubs. In: GOLDMAN, R. et al. (Ed.). Video research in the learning sciences. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2007. p. 383- 395. SHERIN, M.G.; VAN ES, E. A. Effects of Video Club Participation on Teachers’ Professional Vision.Journal of Teacher Education, Washington, v. 60, n. 1, p. 20-37, jan/fev. 2009. TEO, P. Exploring the dialogic space in teaching: A study of teacher talk in the pre university classroom in Singapore. Teaching and Teacher Education, New York, v. 56, p. 47-60, 2016. VAN ES, E.; SHERIN, M. Learning to notice: Scaffolding new teachers’ interpretations of classroom interactions. Journal of Technology and Teacher Education, Norfolk, v. 10, n. 4, p. 571-596, 2002. WALSHAW, M.; ANTHONY, G. The Teacher’s Role in Classroom Discourse: A Review of Recent Research into Mathematics Classrooms. Review of Educational Research, New York, v. 78, n. 3, p. 516-551, set. 2008. WEGERIF, R.; MERCER, N.; DAWES, L. From social interaction to individual reasoning: anempirical investigation of a possible sociocultural model of cognitive development. Learning and Instruction, Oxford, v. 9, p. 493-516, 1999. WEGERIF, R. Mind Expanding: Teaching for Thinking and Creativity in Primary Education, Maidenhead, UK: Open University Press, 2010. WELLS, G. Dialogic inquiry: Towards a sociocultural practice and theory of education. Cambridge: Cambridge University Press, 2004. WOLFE, S.; ALEXANDER, R. J. Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies for a changing world. London: Futurelab, 2008. Disponível em:. Acesso em: 07 jun. 2014.