Hilos de estadística y probabilidad en Twitter®: una nueva herramienta para el desarrollo profesional del profesorado de matemáticas

Referencias

Alsina, Á. (2013). Early Childhood Mathematics Education: Research, Curriculum, and Educational Practice. Journal of Research in Mathematics Education, 2(1), p. 100-153. Alsina, Á. (2016a). Contribuciones de la investigación en educación matemática infantil para el diseño, gestión y evaluación de buenas prácticas. En J. A. Macías, A. Jiménez, J. L. González, M. T. Sánchez, P. Hernández, C. Fernández, F. J. Ruiz, T. Fernández & A. Berciano (eds.), Investigación en Educación Matemática XX (pp.19-38). SEIEM. Alsina, Á. (2016b). La estadística y la probabilidad en educación primaria. ¿Dónde estamos y hacia dónde debemos ir? Aula de Innovación Educativa, 251, p. 12-17. Alsina, Á. (2017). Contextos y propuestas para la enseñanza de la estadística y la probabilidad en Educación Infantil: un itinerario didáctico. Épsilon, 95, p. 25-48. Alsina, Á. (2019a). La educación matemática infantil en España: ¿qué falta por hacer? Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 100, p. 85-108. Alsina, Á. (2019b). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12 años). Editorial Graó. Alsina, Á. (2020a). Revisando la educación matemática infantil: una contribución al Libro Blanco de las Matemáticas. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 9(2), p. 1-20. Alsina, Á. (2020b). El Enfoque de los Itinerarios de Enseñanza de las Matemáticas: ¿por qué?, ¿para qué? y ¿cómo aplicarlo en el aula? TANGRAM – Revista de Educação Matemática, 3(2), 127-159. https://doi.org/10.30612/tangram.v3i2.12018 Alsina, Á. (2020c). Aplicación del enfoque de los itinerarios de enseñanza de las matemáticas a la enseñanza de la estadística en educación primaria. En Mª. M. Gea., R. Álvarez-Arroyo & J.A. Garzón (eds.), Seminario Hispano Brasileño de Educación Estadística (pp. 57-60). Grupo PAI FQM-126. Alsina, Á. (2020d). Enseñar estadística en Educación Primaria: primeras recomendaciones desde el Enfoque de los Itinerarios de Enseñanza de las Matemáticas. En C. Ribeiro & A. Pavan (eds.). Investigações hispanobrasileiras em Educação Estatística (pp. 107-112). Editora Akademy. Alsina, Á. (en prensa). Ça commence aujourd'hui: alfabetización estadística y probabilística en la educación matemática infantil. PNA, Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática. Alsina, Á., & Vásquez, C. (2016). De la competencia matemática a la alfabetización probabilística en el aula: elementos para su caracterización y desarrollo. UNIÓN, Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 48, p. 41-58. Batanero, C., & Godino, J.D. (2004). Didáctica de la Estadística y Probabilidad para Maestros. En J.D. Godino (ed.), Didáctica de las Matemáticas para Maestros (pp. 405-439). Universidad de Granada. Batanero, C., & Díaz, C. (2011). Estadística con proyectos. Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada. Carpenter, J. P., & Morrison, S. A. (2018). Enhancing teacher education… with Twitter? Phi Delta Kappan, 100(1), 25-28. https://doi.org/10.1177/0031721718797118 Carpenter, J. P., Kimmons, R., Short, C. R., Clements, K., & Staples, M. E. (2019). Teacher identity and crossing the professional-personal divide on Twitter. Teaching and Teacher Education, 81, p. 1-12. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.01.011 Davis, K. (2015). Teachers’ perceptions of Twitter for professional development. Disability and rehabilitation, 37(17), p. 1551-1558. https://doi.org/10.3109/09638288.2015.1052576 GAISE College Report ASA Revision Committee (2016). Guidelines for Assessment and Instruction in Statistics Education College Report 2016. Recuperado de http://www.amstat.org/education/gaise Gal, I. (2002). Adults' Statistical literacy: Meanings, components, responsibilities. International Statistical Review, 70(1), p. 1-25. https://doi.org/10.1111/j.1751-5823.2002.tb00336.x Gal, I. (2005). Towards 'probability literacy' for all citizens. En G. Jones (ed.), Exploring probability in school: Challenges for teaching and learning (pp. 43-71). Springer. https://doi.org/10.1007/0-387-24530-8_3 Gal, I. (2012). Developing probability literacy: needs and pressures stemming from frameworks of adult competencies and mathematics curricula. En S.J. Cho (ed.), Proceedings of the 12th International Congress on Mathematical Education (pp. 1-7). Recuperado de http://www.icme12.org/upload/upfile2/tsg/2088.pdf. Godino, J. D., & Burgos, M. (2020). Interweaving transmission and inquiry in mathematics and sciences instruction. En K. O. Villalba-Condori, A. Aduriz-Bravo, L.-H., Lavonen, J., y T.-H. Wong, Wang (Eds.), CISETC 2019, CCIS 1191 (pp. 6-21). Springer. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-45344-2_2 Godino, J., Batanero, C., & Cañizares, M.J. (1987). Azar y probabilidad. Fundamentos teóricos y propuestas curriculares. Editorial Síntesis. Gómez, P., Cañadas, M.C., Bracho, R., Restrepo, A.M., & Aristizábal, G. (2011). Análisis temático de la investigación en Educación Matemática en España a través de los Simposios de la SEIEM. En M. Marín, G. Fernández, L. J. Blanco & M. Palarea (eds.), Investigación en Educación Matemática XV (pp.371-382). SEIEM. Greenhalgh, S. P., & Koehler, M. J. (2017). 28 days later: Twitter hashtags as “just in time” teacher professional development. TechTrends, 61(3), p. 273-281. https://doi.org/10.1007/s11528-016-0142-4 Larsen, J., & Liljedahl, P. (2017). Exploring generative moments of interaction between mathematics teachers on social media. En B., Kaur, W. K. Ho, T. L. Toh & B. H. Choy (eds.), Proceedings of the 41st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 3 (pp. 129-136). PME. Llinares, S. (2008). Agendas de investigación en Educación Matemática en España. Una aproximación desde “ISI-web of knowledge” y ERIH. En R. Luengo, B. Gómez, M. Camacho & L.J. Blanco (eds), Investigación en Educación Matemática XII (pp. 25-54). SEIEM. López Beltrán, M., Albarracín, L., Ferrando-Palomares, I., Montejo-Gámez, J., Ramos, P., Serradó, A., Thibaut, E., & Mallavibarrena, R. (2020). La educación matemática en las enseñanzas obligatorias y el Bachillerato. En D. Martín De Diego, T. Chacón, G. Curbera, F. Marcellán & M. Siles (eds.), Libro Blanco de las Matemáticas (pp. 1-94). Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2003). Principios y Estándares para la Educación Matemática. National Council of Teachers of Mathematics (traducción de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática THALES). Rehm, M., & Notten, A. (2016). Twitter as an informal learning space for teachers!? The role of social capital in Twitter conversations among teachers. Teaching and Teacher Education, 60, p. 215-223. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.08.015 Rodríguez-Muñiz, L.J., Muñiz-Rodríguez, L., Vásquez, C., & Alsina, Á. (2020). ¿Cómo promover la alfabetización estadística y de datos en contexto? Estrategias y recursos a partir de la COVID-19 para Educación Secundaria. Números – Revista de Didáctica de la Matemática, 104, p. 217-238. Rodríguez-Muñiz, L.J., Muñiz-Rodríguez, L., & Aguilar-González, Á. (en prensa). El recuento y las representaciones manipulativas: los primeros pasos de la alfabetización estadística. PNA, Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática. Rosell-Aguilar, F. (2018). Twitter: A Professional Development and Community of Practice Tool for Teachers. Journal of Interactive Media in Education, 1, p. 6. http://doi.org/10.5334/jime.452 Sierra, T.A., & Gascón, J. (2011). Investigación en Didáctica de las Matemáticas en la Educación Infantil y Primaria. En M. Marín, G. Fernández, L.J. Blanco & M. Palarea (eds.), Investigación en Educación Matemática XV (pp. 125-163). SEIEM. Tang, Y, & Hew, K. F. (2017). Using Twitter for education: Beneficial or simply a waste of time? Computers & Education, 106, p. 97-118. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.12.004 Treffers, A. (1987). Three Dimensions. A Model of Goal and Theory Description in Mathematics Instruction - The Wiskobas Project. Reidel Publishing Company. Tur, G., Marín-Juarros, V., & Carpenter, J. (2017). Uso de Twitter en Educación Superior en España y Estados Unidos. Comunicar, 51, p. 19-28. http://dx.doi.org/10.3916/C51-2017-02 Wild, C. J., & Pfannkuch, M. (1999). Statistical thinking in empirical enquiry. International Statistical Review, 67(3), p. 223–248. https://doi.org/10.1111/j.1751-5823.1999.tb00442.x Willet, B. S., & Reimer, P. (2018). The Career You Save May Be Your Own: Exploring the mathtwitterblogosphere as a Community of Practice. En E. Langran & J. Borup (eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 2324-2329). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). Xing, W., & Gao, F. (2018). Exploring the relationship between online discourse and commitment in Twitter professional learning communities. Computers & Education, 126, p. 388-398. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.08.010