Narrativas e políticas públicas: compreensões sobre o maths hubs
Tipo de documento
Autores
Lista de autores
Rolkouski, Emerson
Resumen
O objetivo deste artigo é explorar as potencialidades de uma narrativa para a compreensão de uma política pública inglesa de formação de professores, denominada maths hubs. A narrativa foi constituída a partir de uma entrevista com um participante de um dos maths hubs, de acordo com os parâmetros metodológicos da história oral. A análise se deu por meio do diálogo entre diferentes fontes orais (a entrevista concedida especificamente para essa pesquisa e vídeos de aulas disponíveis no sítio eletrônico do projeto) e escritas (materiais de formação, documentos oficiais e literatura pertinente). Os resultados apontam para a potencialidade de leitura de narrativas criar lacunas que podem ser preenchidas, ainda que parcialmente, por outras fontes escritas, bem como de preencher, também parcialmente, as lacunas que existem nos documentos oficiais. Adamais indicam compreensões sobre a política pública em questão que se espera possam servir de reflexão para aqueles que se dedicam ao seu estudo, à sua implementação e à sua avaliação.
Fecha
2020
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Desarrollo del profesor | Inicial | Legislación educativa | Política educativa
Enfoque
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Referencias
An, S. (2004). Capturing the chinese way of teaching: the learning-questioning and learning-reviewing instructional model. In F. Lianghuo, W. Ngai-Ying, C. Jinfa, & L. Shiqi (Eds.), How chinese learn mathematics: Perspectives from insiders (pp. 462-482). World Scientific Publishing Co. Pte. Ltd. Askew, M., Bishop, S., Christie, C., Eaton, S., Griffin, P., Morgan, D., & Wilne, R. (2015a). Teaching form mastery: questions, tasks and activities to support assessment – Year 6. Oxford University Press. Disponible: https://www.ncetm.org.uk/resources/46689. Askew, M., Bishop, S., Christie, C., Eaton, S., Griffin, P., & Morgan, D. (2015b). Teaching form Mastery: questions, tasks and activities to support assessment – Year 4. Oxford University Press. Disponible: https://www.ncetm.org.uk/resources/46689. Askew, M., Bishop, S., Christie, C.; Eaton, S., Griffin, P., & Morgan, D. (2015c). Teaching form Mastery: questions, tasks and activities to support assessment – Year 3. Oxford University Press. Disponible: https://www.ncetm.org.uk/resources/46689. Bagio, V. A. (2014). Da escrita à implementação das DCE/PR de Matemática: um retrato feito a cinco vozes e a milhares de mãos. [Dissertação de Mestrado em Educação em Ciências e em Matemática]. Universidade Federal do Paraná. Disponível em: http://www.exatas.ufpr.br/portal/ppgecm/dissertacoes/ Bowden, J., & Marton, F. (1998). The university of learning. Kogan Page. Bruner, J. S. (1964). Some theorem on instruction illustrated with reference to mathematics. In E. R. Hilgard (Ed.), Theories of learning and instruction (pp. 306- 335). University of Chicago Press. Bruner, J. S. (1985). Vygotsky: A historical and conceptual perspective. In J. V. Wertsch (Ed.), Culture, communication and cognition: Vygotsky perspective (pp. 21-34). Cambridge University Press. Cintra, C. C. (2017). Um estudo do ensino de frações para 7o ano: desde um diagnóstico à aprendizagem mediada por Modelo de Barras. [Dissertação de Mestrado Profissional]. Universidade Federal de São Carlos. Costa, E. X. C. (2016). Narrativas de professores alfabetizadores sobre o PNAIC de Alfabetização Matemática. [Dissertação de Mestrado em Educação em Ciências e em Matemática]. Universidade Federal do Paraná. Disponível em: http://www.exatas.ufpr.br/portal/ppgecm/dissertacoes/ Department for Education - UK. (2016). South Asian method of teaching maths to be rolled out in schools. Disponible: https://www.gov.uk/government/news/south-asian-method-of-teaching-maths-to-be-rolled-out-in-schools. Dienes, Z. P. (1973). A theory of mathematics learning. In F. J., Crosswhite, J. L. Highins, A. R. Osborne, & R. J. Shunway (Eds.), Teaching mathematics: Psychological foundation (pp. 137- 148). Charles A. Jones Publishing Company. Fiorentini, D. (2008). A pesquisa e as práticas de formação de professores de Matemática em face das Políticas Públicas no Brasil. Bolema, 21(29), 43-70. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/2912/291221870004.pdf Freudenthal, H. (1990). Revisiting mathematics education: China lectures. Kluwer Academic Publishers. Garnica, A. V. M. (2007). Manual de História Oral em Educação Matemática: outros usos, outros abusos. SNHMat-SBHMat. Garnica, A. V. M. (2011). História Oral e História da Educação Matemática: considerações sobre um método. Anais do I Congresso IberoAmericano de História da Educação Matemática (pp. 1-12). Covilhã: Portugal. Disponível em: http://www.apm.pt/files/177852_C32_4dd79e66be182.pdf. Garnica, A. V. M., Fernandes, D. N., & Silva, H. (2011). Entre a amnésia e a vontade de nada Esquecer: notas sobre regimes de historicidade e história oral. Bolema, 25(41), 212-250. Didponível em: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/73000. Góis, R. C. (2014). O efeito do material concreto e do modelo de barras no processo de aprendizagem significativa do conteúdo curricular de frações pelos alunos de 7o ano do ensino fundamental. [Dissertação de Mestrado em Ensino de Ciências Exatas]. Universidade Federal de São Carlos. Gu, L., Huang, R., & Marton, F. (2004). Teaching with variation: A chinese way of promoting effective mathematics learning. In F. Lianghuo, M. Ngai-Ying, C. Jinfa, & L. Shiqi (Eds.) How Chinese learn mathematics: Perspectives from insiders (pp. 309-347). World Scientific Publishing Co. Pte. Ltd. Lianghuo, F., Ngai-Ying, W., Jinfa, C., & Shiqi, L. (Eds.) (2004) How chinese learn mathematics: Perspectives from insiders. World Scientific Publishing Co. Pte. Ltd. Major, M. C. (2018). Histórias sobre a formação continuada de professores de matemática dos anos finais do EF da RME de Curitiba. [Dissertação de Mestrado em Educação em Ciências e em Matemática]. Universidade Federal do Paraná. Disponível em: http://www.exatas.ufpr.br/portal/ppgecm/dissertacoes/ Marton, F., & Booth, S. (1997). Learning and awareness. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Menjívar, J. C. C. (2018). CFD e Gestar II: compreensões sobre a formação continuada de professores que ensinam matemática a partir de um estudo comparado. [Dissertação de Mestrado em Educação em Ciências e em Matemática]. Universidade Federal do Paraná. Disponível em: http://www.exatas.ufpr.br/portal/ppgecm/dissertacoes/ National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics (NCETM). (2018a). Teaching for Mastery. Disponible: https://www.ncetm.org.uk/resources/50042. National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics (NCETM). (2018b). Primary Magazine, 74. Disponible: https://www.ncetm.org.uk/resources/46773. Queiroz, J. M. S. (2014). Resolução de problemas de pré-álgebra e álgebra para Fundamental II do Ensino Básico com auxílio do Modelo de Barras. [Dissertação de Mestrado em Ensino de Ciências Exatas]. Universidade Federal de São Carlos. Silva, M. S. (2020). O que podem as narrativas na Educação Matemática brasileira. [Tese de Doutorado em Educação Matemática]. Universidade Estadual Paulista. Dispon´vel em: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/193252?show=full Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, I7(2), 89-100.