Plan de acción para la reducción de la ansiedad matemática de los futuros docentes de primaria para la mejora de su formación

Referencias

Aballe, M. Á. (2000). Aproximación al nivel de conocimiento matemático básico de futuros maestros de primaria. UNO, 25, 89-107. Alsina, Á. (2004). Desarrollo de las competencias matemáticas con recursos lúdico-manipulativos para niños y niñas de 6 a 12 años. Madrid: Narcea. Biniés, P. (2008) Conversaciones matemáticas con María Antonia Canals. O cómo hacer de las matemáticas un aprendizaje apasionante. Barcelona: Graó. Caballero, A. (2013). Diseño, aplicación y evaluación de un Programa de Intervención para Maestros en Formación Inicial. (Tesis doctoral no publicada). Universidad de Extremadura, Badajoz. Caballero, A., Cárdenas, J. y Gordillo, F. (2016). La intervención en variables afectivas hacia las matemáticas y la resolución de problemas matemáticos. El MIRPM. En J. A. Macías, A. Jiménez, J. L. González, M. T. Sánchez, P. Hernández, C. Fernández, ... y A. Berciano (Eds.), Investigación en Educación Matemática XX (pp. 75-91). Málaga: SEIEM. Canals, M. A. (2001). Vivir las matemáticas. Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat. Canals, M. A. (2005). Visión general de las matemáticas en la escuela. Jornadas del Grupo Perímetro, 16 de abril de 2005. Castro, Á., Mengual, E., Prat, M., Albarracín, L. y Gorgorió, N. (2014). Conocimiento matemático fundamental para el grado de Educación Primaria: inicio de una línea de investigación. En M. T. González, M. Codes, D. Arnau y T. Ortega (Eds.), Investigación en educación matemática XVIII (pp. 227-236). Salamanca: SEIEM. Cowie, H. y Fernández, F. J. (2006). Ayuda entre iguales en las escuelas: desarrollos y retos. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(2), 291-310. Estrada, A. (2007). Actitudes hacia la estadística: un estudio con profesores de Educación Primaria en formación y en ejercicio. En M. Camacho, P. Flores y P. Bolea (Eds.), Investigación en Educación Matemática XI (pp. 121-140). La Laguna, Tenerife: SEIEM. Flores, P. y Moreno, A. (2014). Formar profesores de matemáticas de primaria para las nuevas competencias. UNO, 66, 19-27. Forman, E. A. y Cazden, C. B. (1984). Perspectivas vygotskianas en la educación: el valor cognitivo de la interacción entre iguales. Infancia y Aprendizaje, 7(27-28), 139-157. Garrido, R. (2015). La competencia matemática en los países de mejor rendimiento en PISA: estudio comparado y prospectivas para España. (Tesis doctoral no publicada). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid. Garrido, R., Thoilliez, B., Alonso, T., Díaz-Romanillos, E., Franco-Guijar, M., González-Calvín, C., Morand-Díaz, Z. C. y Verástegui, M. (2019). #PIMeFIM: A Spanish Bottom-Up Experience to Improve Initial Teacher Education. Parallel paper session aceptada y presentada en TEPE Conference 2019: Quality Teachers and Quality Teacher Education: Research, Policy and Practice, Cracovia, Polonia. Gutiérrez-Gutiérrez, A., Gómez, P. y Rico, L. (2016). Conocimiento matemático sobre números y operaciones de los estudiantes de magisterio. Educación XX1, 19(1), 135-158. Hembree, R. (1988). Correlate, causes, effects, and treatment of test anxiety. Review of Educational Research, 58(1), 47-77. INEE (2012). TEDS-M. Informe español. Estudio internacional sobre la formación inicial en matemáticas de los maestros. IEA. Madrid: Secretaría General Técnica. Jackson, E. (2008). Mathematics anxiety in student teachers. Practitioner Research in Higher Education, 2(1), 36-42. Jiménez-Toledo, A. (2017). La creación, formación y desarrollo de grupos de apoyo mutuo entre estudiantes para la mejora escolar y social. (Tesis doctoral no publicada). Universidad de Sevilla, Sevilla. Marbán, J. M., Maroto, A. y Palacios, A. (2016). Evolución de la ansiedad matemática en los maestros de Primaria en formación. En J. A. Macías, A. Jiménez, J. L. González, M. T. Sánchez, P. Hernández, C. Fernández, ... y A. Berciano (Eds.), Investigación en Educación Matemática XX (p. 615). Málaga: SEIEM. Monge-Crespo, C. (2011). La ayuda entre iguales favorece el aprendizaje de los alumnos y la interacción contextual. Enseñanza & Teaching, 29(2), 147-164. Nortes, R. y Nortes, A. (2017). Ansiedad, motivación y confianza hacia las Matemáticas en futuros maestros de Primaria. NÚMEROS, 95, 77-92. Rico, L., Gómez, P. y Cañadas, M. C. (2014). Formación inicial en educación matemática de los maestros de Primaria en España, 1991-2010. Revista de Educación, 363, 35-59. Rodger, S. y Tremblay, P. F. (2003). The effects of a peer mentoring program on academic success among first year university students. The Canadian Journal of Higher Education, 33(3), 1-17. Rowland, T. y Ruthven, K. (Eds.). (2011). Mathematical knowledge in teaching. Londres, Reino Unido: Springer. Ruiz-Hidalgo, J. F., Lupiáñez, J. L., del Río, A. I. y Fernández, P. D. (2016). Cambios de ansiedad matemática en futuros maestros de Educación Primaria. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 23, 149-170. Sánchez, J., Segovia, I. y Miñán, A. (2011). Exploración de la ansiedad hacia las matemáticas en los futuros maestros de Educación Primaria. Profesorado, 15(3), 297-312. Topping, K. J. (1996). The effectiveness of peer tutoring in further and higher education: A typology and review of the literature. Higher Education, 32(3), 321-345. Walshaw, M. (2012). Teacher knowledge as fundamental to effective teaching practice. Journal of Mathematics Teacher Education, 15(3), 181-185.