¿Qué ofrece la tecnología no digital en un mundo donde todo es digital? El caso de la geometría y el proceso de conceptualizar

Referencias

Alfaro, E. B. (2008). Instrumentos psicológicos y la teoría de la actividad instrumentada: fundamento teórico para el estudio del papel de los recursos tecnológicos en los procesos educativos. Cuadernos de investigación y formación en educación matemática. Álvarez, R. B., & Mayo, I. C. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Revista Iberoamericana de Educación/Revista Ibero-americana de Educação, (50/7), 10. Artigue, M. (2002). Learning mathematics in a CAS environment: The genesis of a reflection about instrumentation and the dialectics between technical and conceptual work. International journal of computers for mathematical learning, 7(3), 245. Avilés. P. (2016). Uso de la didáctica del plegado de papel, como herramienta de apoyo en la enseñanza de los contenidos de la geometría para estudiantes del 10° año de educación general básica, de la unidad educativa Best del Cantón Vinces. (Tesis de maestría) Pontificia Universidad Católica Del Ecuador, Quito. Ayala, N. (2008). Construcciones geométricas con regla y compás: pasos. Revista argentina de psicopedagogía, (62), 4. Blanco, C., & Otero, T. (2005). Geometría con papel (papiroflexia matemática). Recuperado de http://imarrero. webs. ull. es/sctm05/modulo3tf/1/cblanco. pdf. Buccino, S. (2011). Historia de la Matemática en un ambiente de Geometría Dinámica: un nuevo enfoque en la enseñanza de las Cónicas. Buckingham, D. (2011). Educación en medios: alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea. Editorial Paidós. España. Disponible: books. google. co. ve. Cabero, J. (2007). Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y oportunidades. Tecnologías y educación educativas, 21, 45. Caceres, I. T. S., & Armella, L. E. M. (2012). Tecnología digital y cognición matemática: Retos para la educación. Horizontes Pedagógicos, 14(1). Calder, N. (2012). Processing mathematics through digital technologies. Springer Science & Business Media. Carnoy, M. (2004). Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos. Lección inaugural del curso académico, 2005, 1-19. Castells, M. (1997). La era de la información. Tomo1: economía, sociedad y cultura. Madrid, Alianza. Representar la comunidad: la teoría sociológica clásica y la perspectiva de. Castro, S., Guzmán, B., & Casado, D. (2007). Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Laurus, 13(23), 213-234. Chassapis, D. (1998). The mediation of tools in the development of formal mathematical concepts: The compass and the circle as an example. Educational Studies in Mathematics, 37(3), 275-293. Chavarría, J. V. (2005). Software libre, alternativa tecnológica para la educación. Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación", 5(2), 1-9. Choque Larrauri, R. (2009). Eficacia en el desarrollo de capacidades TIC en estudiantes de educación secundaria de Lima, Perú. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 2009, (35): 5-20. Czwienczek, F. (2009). Estudio de la Elipse con Plegado de Papel. Unión: revista iberoamericana de educación matemática, (18), 150-155. de Villiers, M. (1998). El futuro de la geometría en la escuela secundaria. Trad. de Victor Larios Osorio). Recuperado de: http://www. fing. edu. uy/imerl/didactica_matematica/Documentos_2008/futuro% 20de% 20la% 20g eometria% 20deVilliers. pdf. Diaz, P. (2000). Las construcciones con regla y compás en la enseñanza de la geometría. Didactica de La Geometria, 552, 30–35. Diković, L. (2009). Applications GeoGebra into teaching some topics of mathematics at the college level. Computer Science and Information Systems, 6(2), 191-203. Drenoyianni, H. (2006). Reconsidering change and ICT: Perspectives of a human and democratic education. Education and Information Technologies, 11(3-4), 401-413. Duarte, E. S. (2008). Las tecnologías de información y comunicación (TIC) desde una perspectiva social. Revista Electrónica Educare, 12, 155-162. Fernández, D., & Montoya, E. (2013). Geometría dinámica: de la visualización a la prueba. García, M. T. (2011). La geometria dinámica como herramienta didáctica para el dibujo. Recuperado de http://www. geogebra. es. Gomes, A. S., & Vergnaud, G. (2004). On the learning of geometric concepts using Dynamic Geometry Software. Novas Technologias na Educaçao, 2(1), 1-20. Gómez, P. (1997). Tecnología y educación matemática. Informática Educativa, 10(1), 93-111. Gómez, P., & Carulla, C. (1998). De lo simbólico a lo gráfico. Efectos de la tecnología en la educación matemática. González-López, M. J. (2001). La gestión de la clase de geometría utilizando sistemas de geometría dinámica. Iniciación a la investigación en Didáctica de la Matemática. Homenaje al profesor Mauricio Castro. Granada: Universidad de Granada, 277-290. Graells, P. M. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. Departamento de pedagogía aplicada, facultad. Guevara, C. (2005). Historia de los instrumentos matemáticos. Arte, astronomía y geometría. En Magaña, M. F. (Ed.), Instrumentos Y Matematicas. Historia, Fundamentos Y Pespectivas Educativas. (pp. 7-40) México. Gutiérrez, A. (2005). Aspectos metodológicos de la investigación sobre aprendizaje de la demostración mediante exploraciones con software de geometría dinámica. In Actas del Noveno Simposio de la Sociedad Española de Educación Matemática SEIEM (pp. 7-10). Gutiérrez, A. (2005). Aspectos metodológicos de la investigación sobre aprendizaje de la demostración mediante exploraciones con software de geometría dinámica. In Actas del Noveno Simposio de la Sociedad Española de Educación Matemática SEIEM (pp. 7-10). Hilliard, A. T. (2015). Global Blended Learning Practices for Teaching and Learning, Leadership and Professional Development. Journal of International Education Research, 11(3), 179-188. Kortenkamp, U. H. (1999). Foundations of dynamic geometry (Doctoral dissertation, ETH Zurich). Laborde, C. (2005, December). Robust and soft constructions: two sides of the use of dynamic geometry environments. In Proceedings of the 10th Asian technology conference in mathematics (pp. 22-35). Lai, K. W. (2011). Digital technology and the culture of teaching and learning in higher education. Australasian Journal of Educational Technology, 27(8). Lalli, L. T. (2009). Mathematical machines: A laboratory for mathematics. Nexus Network Journal, 11(2), 317-324. Leung, A., & Lopez-Real, F. (2000). An analysis of students’ explorations and constructions using Cabri geometry. Science, Mathematics and Technical Education in the 20th and 21st Centuries, 144–154. Lingefjärd, T. (2011). Rebirth of Euclidean Geometry? In Model-Centered Learning (pp. 205- 215). SensePublishers. López, M. B. (2003). Caracterización de la enseñanza-aprendizaje de la Geometría en Primaria y Secundaria. Campo abierto, (24), 1. Lupiáñez, J. L., & Moreno, L. (2001). Tecnología y Representaciones Semióticas en el Aprendizaje de las Matemáticas. Manzoor, M., & Vimarlund, V. (2018). Digital technologies for social inclusion of individuals with disabilities. Health and technology, 8(5), 377-390. Mariotti, M. A. (2006). Proof and proving in mathematics education. In Handbook of research on the psychology of mathematics education (pp. 173-204). Brill Sense. Molfino Vigo, V., & Lezama, J. (2011). Lugares geométricos: su rol en el aprendizaje de la demostración en geometría. Educación matemática, 23(1), 37-61. Monaghan, J. (2016). Doing Mathematics with Tools: One Task, Four Tools. In Tools and Mathematics (pp. 13-22). Springer, Cham. Monsalve, O. (2013). El origami y el doblado de papel como herramientas mediadoras para la enseñanza y el aprendizaje matemáticos. Moreno, N., Castro, M., & Sua, C. (2019). Tecnologías digitales y no digitales en el proceso de construcción de significado. In Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones (Vol. 24). Bogotá. Ng, W. (2015). Change and continuity in educational uses of new digital technologies. In New digital technology in education (pp. 3-23). Springer, Cham. Páez, G. A. (2005) Reseña de “razonamiento griego con regla y compás” de I. Castro. Universitas Scientiarum, 10(1es), 85-86. Pérez Médina, C. (2014). Enfoques teóricos en investigación para la integración de la tecnología digital en la educación matemática. Perspectiva Educacional, 53(2), 129-150. Pierce, R., & Stacey, K. (2011). Using dynamic geometry to bring the real world into the classroom. In Model-centered learning (pp. 41-55). SensePublishers. Re, A. A., & Berti, A. Artefactos, objetos técnicos y objetos estéticos. Por una adecuación de conceptos. Artefactos, intenciones y agencia técnica, 15-28. Romaní, J. C. C. (2009). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. Zer: Revista de estudios de comunicación, 14(27). Rosales Riady, M. A., & Guzmán Retamal, I. (2016). Resolución de problemas de Construcción Geométrica con Estudiantes de Pedagogía en Educación Básica. Paradígma, 37(1), 135-160. Rosario, H. (2007). TIC en Ambientes Educativos. Comunidad y Salud, 5(2), 1-2. Royo, J. I. (2010). Matemáticas y papiroflexia. Uno, (53), 11. Ruiz López, N. (2012). Análisis del desarrollo de competencias geométricas y didácticas mediante el software de geometría dinámica GeoGebra en la formación inicial del profesorado de Primaria. Sánchez, C. H. (2012). La historia como recurso didáctico: el caso de los Elementos de Euclides. Tecné Episteme y Didaxis TED, (32). Sánchez-Torres, J. M., González-Zabala, M. P., & Muñoz, M. P. S. (2012). La sociedad de la información: génesis, iniciativas, concepto y su relación con las TIC. Revista UIS Ingenierías, 11(1), 113-128. Sandoval Cáceres, I. T. (2009). La geometría dinámica como una herramienta de mediación entre el conocimiento perceptivo y el geométrico. Educación matemática, 21(1), 5-27. Santa Ramírez, Z. M., & López, C. M. J. (2010). Aplicaciones de la geometría del doblado de papel a las secciones cónicas. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (31), 338-362. Santa Ramírez, Z. M., Jaramillo López, C. M., & Carvalho Borba, M. D. (2015). El doblado de papel como medio para la producción de conocimiento geométrico. Sarasua, J. (2013). Representación externa de figuras planas y razonamiento geométrico. Sinclair, N., & Yerushalmy, M. (2016). Digital technology in mathematics teaching and learning: A decade focused on theorising and teaching. In The second handbook of research on the psychology of mathematics education (pp. 235-274). Brill Sense. Sua, C. (2017). Saber suficiente no es suficiente: un estudio de los comportamientos metacognitivos al resolver problemas de demostración con el apoyo de la geometría dinámica (Doctoral dissertation, Universidad Pedagógica Nacional). Trouche, L. (2014). Instrumentation in mathematics education. Encyclopedia of Mathematics Education, 307-313. Vargas, A., & Rey, R. (2016). Apropiación de las TIC en el aula de matemáticas colombiana. Un estudio diagnóstico. Verillon, P., & Rabardel, P. (1995). Cognition and artifacts: A contribution to the study of though in relation to instrumented activity. European journal of psychology of education, 10(1), 77-101. Villarreal, M. E. (2012). Tecnologías y educación matemática: necesidad de nuevos abordajes para la enseñanza. Virtualidad, Educación y Ciencia, 3(5), 73-94. Vygotsky, L. S. (1978). Internalización de las funciones psicológicas superiores - Intracción entre aprendizaje y desarrollo. El Dessarrollo de Los Procesos Psicológicos Superiores. White, T. (2008). Debugging an artifact, instrumenting a bug: Dialectics of instrumentation and design in technology-rich learning environments. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 13(1), 1-26.