Relações e habilidades desenvolvidas no estágio supervisionado e sua importância para professores de matemática em início de carreira
Tipo de documento
Lista de autores
da-Silva, Ulisses Dias y de-Oliveira, Ana Teresa de Carvalho Correa
Resumen
Esse artigo apresenta resultados de uma pesquisa, realizada com vinte sujeitos egressos de Instituições de ensino superior do Rio de Janeiro, acerca das influências do estágio curricular supervisionado em sua prática docente atual. Tais sujeitos são professores com até três anos de experiência e que atuam em redes de ensino públicas ou privadas de ensino fundamental e Médio. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas acerca de sua trajetória profissional e suas experiências de estágio, que foram analisadas segundo a análise de conteúdo. As categorias geradas foram organizadas em seis eixos. O recorte feito para este artigo apresenta dois eixos nomeados como as relações construídas e o passado no presente que objetivam, respectivamente, entender de que forma se constituíram as relações no campo de estágio e como o estágio realizado por esses sujeitos impacta sua prática atual, a partir das habilidades que eles disseram ter adquirido no estágio e da importância relatada sobre esta experiência para sua formação. As análises mostraram que o tipo de experiência oportunizado na formação inicial, a possibilidade de atuar, realizando atividades práticas, as posturas dos estagiários e dos professores-supervisores são determinantes para que haja impactos sensíveis do estágio para além da formação inicial.
Fecha
2022
Tipo de fecha
Estado publicación
Términos clave
Colaboración entre colegas | Entrevistas | Inicial | Otro (tipos estudio)
Enfoque
Idioma
Revisado por pares
Formato del archivo
Volumen
36
Número
72
Rango páginas (artículo)
431-449
ISSN
19804415
Referencias
BARDIN. L. Análise de conteúdo. Lisboa: Editora Edições 70, 2004. BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto, 1994. BENITES-BONETTI, V. C. Identidade docente: inter-relações entre cursos de Licenciatura em Matemática e a profissionalidade do professor. 2018. Tese (Doutorado em Educação Matemática) - Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática, Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2018. BRASIL. Parecer CNE 28/2001. Dá nova redação ao Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de Licenciatura, de graduação plena. 2001. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/028.pdf Acesso em: 15 jun. 2017. » http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/028.pdf BRASIL. Resolução Nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file Acesso em: 21 fev. 2021. » http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file BRUNO, A. M. Z. As Contribuições do Estágio Supervisionado em Matemática para a Constituição dos Saberes Docentes: uma análise das produções acadêmicas do período de 2002-2007. Jundiaí: Editora in House, 2014. CYRINO, M.a C. C. T.; PASSERINI, G. A. Reflexões sobre o estágio supervisionado do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Londrina. In: CINELLI, M. R.; SILVA, I. F. (org.). O estágio na Licenciatura: a formação de professores e a experiência interdisciplinar na Universidade Estadual de Londrina. Londrina: UEL, 2009. p. 125-144. v. 1. GAMA, R. P. Movimento do Estágio Supervisionado Compartilhado da Licenciatura em Matemática Na UFSCAR: Políticas, Programas, Práticas e Pesquisas. In: TRALDI, A.; TINTI, D. S.; RIBEIRO, R. M. (org.). Formação de Professores que Ensinam Matemática: processos, desafios e articulações com a educação básica. São Paulo: SBEM-SP, 2020. p. 153-170. GAMA, R. P.; SOUSA, M. C. Elementos estruturantes que podem promover a construção do estágio compartilhado na Licenciatura em Matemática. In: LOPES, C. E.; TRALDI, A.; FERREIRA, A. C. (org.). O Estágio na formação inicial do professor que ensina matemática. Campinas: Mercado de Letras, 2015. p. 11-42. GATTI, B. A.; NUNES, M. M. R. (org.). Formação de professores para o ensino fundamental: estudo de currículos das Licenciaturas em pedagogia, língua portuguesa, matemática e ciências biológicas. São Paulo: FCC/DPE, 2009. GONÇALVES JÚNIOR, M. A. Narrativas sobre o Estágio da Licenciatura em Matemática: perscrutações sobre si. Campinas: Mercado das Letras, 2016. GUÉRIOS, E. Influências e decorrências de diferentes concepções de supervisão na prática do estágio supervisionado em matemática. In: LOPES, C. E.; TRALDI, A.; FERREIRA, A. C. (org.). O estágio na formação inicial do professor que ensina matemática. São Paulo: Mercado de Letras, 2015. p. 147-172. JARMENDIA, A. M. Paradigmas de formação docente: relato de uma experiência de formação. In: JARMENDIA, A. M.; UTURAI, S. (org.). Formação de professores e estágios supervisionados: fundamentos e ações. São Paulo: Terracota, 2009. p. 11- 28. LARROSA, J. Tremores: escritos sobre experiência. Belo Horizonte: Autêntica, 2014. MOREIRA, P. C. O conhecimento matemático do professor: formação na Licenciatura e prática docente na escola básica. 2004. Tese (Doutorado em Educação) - Programa de Pós-Graduação Conhecimento e Inclusão Social, Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais – Belo Horizonte, 2004. Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/EABA-6ABMUH/1/2000000078.pdf Acesso em: 25jul. 2017. » https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/EABA-6ABMUH/1/2000000078.pdf PÉREZ GÓMEZ, A. I. A Função e a Formação do professor/a no ensino para a compreensão: diferentes perspectivas. In: SACRISTÁN, J. G.; GÓMES PÉREZ, A. I. (org.). Compreender e Transformar o Ensino. Tradução Ernani F. da Rosa. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. p. 67-97. PICONEZ, S. C. B. A prática de ensino e o estágio supervisionado: A Aproximação da Realidade Escolar e a Prática da Reflexão. In: PICONEZ, S. C. B. (org.). A prática de ensino e o estágio supervisionado. 24. ed. Campinas: Papirus, 2012. p. 13-34. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. 7. ed. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2012. PIMENTA, S. G. O Estágio na Formação de Professores: unidade teoria e prática? 7. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2006. ROCHA, L. P. (Re)constituição dos saberes de professores de Matemática nos primeiros anos de docência. 2005. 175 p. Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2005. Disponível em: http://repositorio.unicamp.br/jspui/bitstream/REPOSIP/253592/1/Rocha_LucianaParente_M.pdf Acesso em: 10 jul. 2021. » http://repositorio.unicamp.br/jspui/bitstream/REPOSIP/253592/1/Rocha_LucianaParente_M.pdf SCHÖN, D. A Formar Professores Reflexivos. In: NÓVOA, A. (org.). Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Publicações D. Quixote, 1992. p. 77-91. SILVA, U. D. 2019. Influências do Estágio Supervisionado na Visão de Professores de Matemática Recém-Egressos do Curso de Licenciatura. 2019, 144 p. Tese (Doutorado em Ensino de Matemática) - Programa de Pós-Graduação em Ensino e História da Matemática e da Física da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2019. Disponível em: http://www.pg.im.ufrj.br/pemat/DSc%2007_Ulisses%20Dias%20da%20Silva.pdf Acesso em: 10 jul. 2021 » http://www.pg.im.ufrj.br/pemat/DSc%2007_Ulisses%20Dias%20da%20Silva.pdf VALÉRIO, B. C. O Papel Desempenhado pelo Estágio Supervisionado e o PIBID na Formação dos Licenciandos do Curso de Licenciatura em Matemática Do IME-USP. In: TRALDI, A.; TINTI, D. S.; RIBEIRO, R. M. (org.). Formação de Professores que Ensinam Matemática: processos, desafios e articulações com a educação básica. São Paulo: SBEM-SP, 2020. p. 139-152. VOIGT, J. M. R. Sentidos e significados de egressos da licenciatura em matemática à sua formação inicial. 2012. 174 p. Tese (Doutorado em Psicologia da Educação) - Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2012.