Setting a new curriculum in a classroom: variability and space of freedom for a teacher

Referencias

ARTAUD, M. (1997). “Introduction à l’approche écologique du didactique. L’écologie des organisations mathématiques et didactiques”. In: Association pour la Recherche en Didactique des Mathématiques (eds.). Actes de la 9e école d’été de didactique des mathématiques. BOSCH, M. & GASCON, J. (2002). “Organiser l’étude. 2. Théories et empiries”. In: DORIER, J.-L.; ARTAUD, M.; ARTIGUE, M.; BERTHELOT, R. & FLORIS, R. (eds). Actes de la 11e école d’été de didactique des mathématiques. Grenoble, La Pensée Sauvage. CHEVALLARD, Y. (1991). La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage. (1999). L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherche en didactique des mathématiques, v. 19, n. 2, pp.221-266. COULANGE, L. (2001). Quel espace de liberté pour le professeur? L’enseignement de la mise en équations et des systèmes d’équations en troisième. Petit x, n. 57, pp. 65-83. HACHE, C. (1999). L’enseignant de mathématiques au quotidien : étude des pratiques en classe de seconde. Doctoral thesis. Paris, Université Denis Diderot (Paris VII). MATHERON, Y. (2000). Analyser les praxéologies. Quelques exemples d’organisations mathématiques. Petit x, n. 54, pp. 51-78. RAVEL, L. (2000). Des programmes... à la classe, en passant par les manuels – Etude de la réintroduction de l’arithmétique en Terminale S Spécialité. Unpublished “D.E.A. dissertation”. Grenoble, Université Joseph Fourier (Grenoble I). (2002). Arithmétique en Terminale S spécialité mathématiques: quel(s) enseignement(s)? Repères Irem, n.49, pp. 93-116. ROBERT, A. (2001). Les recherches sur les pratiques des enseignants et les contraintes de l’exercice du métier d’enseignant. Recherche en didactique des mathématiques, v.21, n. 1.2, pp. 57-79.