Compartir metas de aprendizaje como estrategia de evaluación formativa. Un caso con profesores de matemáticas

Referencias

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Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudian- tes de los niveles de educación básica y me- dia (2009), Bogotá, Ministerio de Educación Nacional. en lugar de suponer un dilema, ha incidido positivamente en los frutos obtenidos y en la autenticidad y la honestidad de los estudian- tes a la hora de cumplir los requerimientos en materia de evaluación. Como limitaciones de este estudio, cabe señalar, en primer lugar, que los resultados han sido obtenidos con base en datos decla- rativos, que sería bueno completar con datos observacionales. También se ha de tener en cuenta que los profesores que implementaron la estrategia se hallaban inmersos en un plan intensivo de formación, conforme al cual de- dicaban dos años al diseño, puesta en prácti- ca y evaluación de una sola unidad didáctica. Ello, sumado al hecho de que se trabajara en equipo, supone un grado de compromiso y un nivel de esfuerzo que no es el habitual en la práctica cotidiana. Por estas razones, no se pretende dar a los resultados ningún grado de generalidad, sino presentarlos como pruebas de existencia (Schoenfeld, 2000) de los efectos positivos en aulas reales de matemáticas de una estrategia fundamentada de evaluación formativa y compartida. Díaz, Rosemary, Camilo López, Sergio Montes, Diana Rodríguez y María Fernanda Mora (2017), “Probabilidad condicional”, en Pedro Gómez (ed.), Diseño, implementación y eva- luación de unidades didácticas matemáticas en MAD 3, Bogotá, Universidad de los Andes, pp. 1-57. Gómez, Pedro y María José González (2013), “Dise- ño de planes de formación de profesores de matemáticas basados en el análisis didácti- co”, en Luis Rico, José Luis Lupiañez y Marta Molina (eds.), Análisis didáctico en educa- ción matemática. Formación de profesores, innovación curricular y metodología de in- vestigación, Granada, Comares, pp. 121-139. 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